運用文本詞語，開展仿寫片段教學

江蘇省蘇州市吳中區尹山湖實驗小學 張霞婷

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出在寫話中要促使學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。然而，不少學生只是掌握了這些詞句在文章中的意思，卻不能靈活運用它們讓自己的作品增色。所以在小學語文教學中就要引導學生積極運用課本中學到的詞句展開片段仿寫活動，促使他們提升語言建構和應用的能力。

一、描述畫面，生動寫景

作家茅盾認為模仿是創作的第一步，也是學習的最初形式。在教學中要鼓勵學生積極借鑒課本中的詞句，圍繞圖片展開想象，并思考是否能將這些詞句運用到表達中。

學習《月光曲》時，引導學生閱讀作品中展現月光照耀在大海上的片段，找出其中的好詞好句。學生找出了“水天相接、微波粼粼、微云、雪亮”等詞語，認為這些詞語都很好地展現了景物的特點。鼓勵學生觀察和月光有關的圖片，并思考如何運用自己掌握的詞句來展現其畫面，試著寫出和課文不同的感覺。如有學生試著創作：“微云遮住了天上的明月，幾只烏鴉在樹枝上唱著悲傷的歌謠。遠離他鄉的游子，望著水天相接的遠方，他的故鄉就在那一片茫茫的水汽里。哪怕明月雪亮，都照不亮他回家的路。”這段描寫不僅清晰地展現了畫面的內容，同時也合理運用了“水天相接、微云、雪亮”等詞語，展現出了不一樣的人物內心活動。

由于學生的學情不同，所以有的學生很難直接展開片段仿寫。對這些學生可以引導他們先利用學到的詞句展開填空，試著讓畫面的內容變得具體化。在此基礎上，可以引導他們循序漸進地試著獨立創作。

二、體會情感，表述心理

在不少課文中都有精彩的心理描寫。在教學中要鼓勵學生充分閱讀這些作品，看看作者如何展現內心情懷，選擇怎樣的詞句刻畫內心活動，如何將焦急、興奮、高興等心理情感形象化地展現在讀者的面前。在這個基礎上鼓勵學生展開仿寫活動，試著描寫某種情感，嘗試表現人物的心理活動，體現出內心的復雜性、變化性。

學習《巨人的花園》時，教師鼓勵學生閱讀課文，并體會作品如何展現巨人情感的變化。學生發現作者用“你們又來胡鬧。滾出去”等話語展現巨人生氣時的場景，又用“他不禁抱住了那個孩子”等詞句展現出巨人恍然大悟的內心感受，這樣就寫出了巨人內心的變化。鼓勵學生借鑒這種方法，思考如何能仿寫出相同的味道，展現出人物內心復雜的情感。有學生嘗試寫了父親得知自己上課遲到而勃然大怒：“爸爸橫眉冷對，怒吼道：‘你又胡鬧，你到底還想不想讀書？’”但是當父親知道原來“我”是為了幫助走路不方便的同學，所以才耽誤了自己去教室，他的心理發生了變化：“爸爸摟住了我的脖子，冷若冰霜的臉也變得和順了：‘好孩子，我就知道你是個好孩子。’爸爸激動得說不出話來，我隱隱看到淚珠在他的眼眶里打轉。”

在仿寫的過程中，學生學會了結合具體情境描寫懇求、感謝、埋怨等各種不同的語義。只要學生能合理借鑒課文，并展現出自己的獨特想法，就要予以肯定，要避免用單一的答案限制學生的思維，要尊重學生的自主表達。

三、串聯成文，另立奇境

詞語是寫作的原材料，相同的詞語如果改變了順序，串聯起來或許會形成截然不同的語義。在教學中可以引導學生參加有趣的串聯成文游戲，首先在課本中選擇一些關鍵性詞語，然后引導他們調換順序，并用語言將它們串聯起來，形成不同的語義。

學習《剃頭大師》時，先鼓勵學生找出文中的關鍵詞，嘗試用其展開復述，總結故事內容。學生選擇了“監督、抗議、央求、架勢、坑坑洼洼、見了鬼”等詞語，整理成“姑父監督小沙去老師傅那里剃頭，小沙抗議無效，央求我給他剃頭。我架勢十足，但是剃好的頭卻坑坑洼洼，好像見了鬼一樣”，用來概括文義。此時鼓勵學生展開串聯成文的游戲，試著調換詞語的順序，將它們整理成一段別的故事。學生各展其能，體現了自己的想象力，如有學生嘗試表達：“小村外有一片坑坑洼洼的稻田，有鄉親說在里面見了鬼。我想要去探險，央求媽媽，媽媽卻不肯，監督我快點學習。我抗議無效，于是偷偷地半夜出門，看到了一個鬼鬼祟祟的身影，我擺開架勢和他大戰，結果發現原來抓住了一個小偷。”學生用自己的想象力構筑了另一片天地。

串聯成文的活動十分有趣，學生可以用相同的詞語編寫成內容截然不同的語段。此時要鼓勵他們展開互動交流，看看誰的想法最新穎。這樣能讓學生鞏固學到的新詞，更能促使其充分提升想象力。

運用學到的詞語將自己想象中的內容寫下來，這是部編版教材中的重要語文要素。在教學中教師要充分理解教材的編寫意圖，引導學生積極運用課文中的詞句展開仿寫活動，促使他們真正掌握這些詞句，提升寫作能力。