小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)“三法”

江蘇省南通市城中小學(xué) 胡美燕

朗讀看起來(lái)簡(jiǎn)單。但是，如果要有感情地朗讀，讀出感覺(jué)，讀出畫面，其實(shí)具有一定的難度。不少小學(xué)生在朗讀時(shí)都表現(xiàn)出了一些問(wèn)題，如機(jī)械照搬、隨心所欲等。老師一定要總結(jié)小學(xué)生在朗讀時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，并針對(duì)性地提出解決辦法。

一、朗讀教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.機(jī)械照搬

為了讓同學(xué)們領(lǐng)略朗讀的精妙所在，語(yǔ)文老師會(huì)挑選文章的精彩部分教讀。他們告訴學(xué)生們：“……應(yīng)該重讀，要表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)興奮的心情；……要讀得慢一點(diǎn)，表明自己在沉思……”有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬老師的閱讀方式，并沒(méi)有仔細(xì)地琢磨為什么要這樣去讀。這種機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的朗讀并沒(méi)有一點(diǎn)益處。文章一換，學(xué)生還是不知道怎么朗讀。這種學(xué)習(xí)的機(jī)器同學(xué)們千萬(wàn)做不得。

2.隨心所欲

教學(xué)中經(jīng)常有一些學(xué)生在朗讀時(shí)隨心所欲，完全按照自己的心情朗讀。自己想怎么讀就怎么讀，不考慮文章情節(jié)的起伏或者是作者感情的變化。在讀一個(gè)非常悲傷的段落時(shí)，隨心所欲地使用一個(gè)比較歡快的語(yǔ)調(diào)，這顯然是不合適的。因此，語(yǔ)文老師在課堂上也不能夠讓學(xué)生過(guò)于放縱自己，過(guò)于追求自己的個(gè)性。朗讀不能夠毫無(wú)章法地憑著感覺(jué)走，這種漫無(wú)目的的方式最終會(huì)“撞了南墻”。

二、朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.有效點(diǎn)撥

對(duì)于教學(xué)朗讀技巧的教學(xué)，如果老師教得過(guò)多，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。因?yàn)閷W(xué)生不去思考，老師怎么說(shuō)就怎么辦，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果老師講得過(guò)少，同學(xué)們也掌握不到朗讀技巧的精華。因此，老師的教學(xué)需要通過(guò)有效的點(diǎn)撥，達(dá)到“點(diǎn)擊要害”的效果，讓學(xué)生“一點(diǎn)就通”。

例如，對(duì)于《灰雀》這篇文章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言描寫。語(yǔ)言描寫是指人物的獨(dú)白和對(duì)話，文中的語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和男孩的天真可愛(ài)。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)朗讀去表現(xiàn)列寧和男孩的人物特點(diǎn)呢？這就是老師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥的地方。老師把文章中的一段語(yǔ)言描寫單獨(dú)挑出來(lái)——“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”男孩說(shuō)：“我……沒(méi)看見(jiàn)。”列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的，它還活著。”列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)嗎？”“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。很多同學(xué)難以把握男孩的心理變化，在朗讀時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出男孩當(dāng)時(shí)的心情。比如第一句話：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”應(yīng)該吞吞吐吐地朗讀，表現(xiàn)出男孩當(dāng)時(shí)的害怕。然后，男孩兩次向列寧說(shuō)“灰雀一定會(huì)飛回來(lái)”，第一次他是肯定的，第二次他是十分肯定的。最開(kāi)始，男孩比較愧疚。緊接著，男孩開(kāi)始猶豫。最后，通過(guò)列寧循循善誘，他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，決定把它放回來(lái)，所以他的語(yǔ)氣是慢慢地越來(lái)越肯定。在朗讀的過(guò)程需要慢慢地把音量加重，表現(xiàn)出男孩變化的心情。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以看到人物豐富的性格特點(diǎn)，感受到整篇文章的生動(dòng)性和趣味性。列寧是一個(gè)愛(ài)動(dòng)物，也懂得愛(ài)護(hù)孩子的人。男孩是一個(gè)天真、可愛(ài)、知錯(cuò)就改的誠(chéng)實(shí)的男孩。

2.換位體驗(yàn)

為了提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，需要采取一種更為有效的策略。老師要想辦法讓學(xué)生走進(jìn)文章的情境，走進(jìn)文中人物角色的心境從而真切地感受文中人物的想法。那么，學(xué)生的朗讀就會(huì)更有質(zhì)量，就像是在講述自己的事情。

例如，《我不能失信》這篇文章主要贊揚(yáng)了宋慶齡守信的寶貴品質(zhì)。為了讓同學(xué)們把這篇文章讀好，老師帶領(lǐng)學(xué)生豐富對(duì)“信”字內(nèi)涵的理解，讓同學(xué)們通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)宋慶齡的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。以下是具體的課堂交流片段。

師：如果你是宋慶齡，你非常想去伯伯家。這個(gè)時(shí)候，你突然想起來(lái)小珍要來(lái)找你，你還會(huì)去嗎？

生：我可能會(huì)猶豫一下，陷入沉思。

師：這個(gè)時(shí)候，媽媽過(guò)來(lái)抓著你的手就走，你又會(huì)怎么辦呢？

生：我可能順著媽媽，直接走了。

師：但是宋慶齡是怎么做的呢？

生：她一開(kāi)始就拒絕了。而且在媽媽拉她的時(shí)候，她再次拒絕，還把自己的手抽了出來(lái)。然后對(duì)于媽媽的提議還做出了解釋，非常堅(jiān)定自己的信念。

師：回家之后，媽媽知道小珍一上午也沒(méi)有來(lái)，慶齡白等了，媽媽非常心疼。如果你是宋慶齡，你會(huì)怎么回答呢？

生：如果是我，我肯定會(huì)說(shuō)：“唉，早知道就去了。”

師：但是慶齡卻說(shuō)，一個(gè)人在家是很沒(méi)勁，可是我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信。一個(gè)孩子對(duì)守信做出的犧牲是多么的難能可貴啊！我們?cè)诶首x時(shí)，一定要把宋慶齡這種寶貴的守信品質(zhì)凸顯出來(lái)。朗讀宋慶齡的回答時(shí)，不應(yīng)該表現(xiàn)我們本身的猶豫，而應(yīng)表現(xiàn)出她的堅(jiān)定。一定要學(xué)會(huì)換位思考，站在宋慶齡的角度朗讀這些文章，不能慢吞吞地把它讀出來(lái)，臉上表現(xiàn)出懊惱的表情。一定要以一種非常肯定的語(yǔ)氣表現(xiàn)出自己強(qiáng)烈的執(zhí)念，我不可以失信。最后老師總結(jié)：“一諾值千金，守信是大家做人處事的基本準(zhǔn)則，希望同學(xué)們通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，在今后的生活中也能夠像宋慶齡一樣，守信用，重諾言。”學(xué)生不僅要能夠正確、流利地朗讀課文，還要能夠在朗讀的過(guò)程中揣摩人物的心理，把人物對(duì)話所要表達(dá)的感情傳遞出來(lái)，這是本次朗讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文老師通過(guò)換位思考的策略，很好地化解了這個(gè)難點(diǎn)教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，朗讀是以一種清晰、響亮的方式把文章給念出來(lái)，它是一種創(chuàng)造性的讀書方式，表現(xiàn)了有聲語(yǔ)言的藝術(shù)性，同時(shí)也是對(duì)普通話聲、韻、調(diào)和應(yīng)變的綜合訓(xùn)練。朗讀是語(yǔ)文教師和學(xué)生都需要具備的基本功，語(yǔ)文老師一定要做好朗讀教學(xué)。