挖掘文本資源，指導學生隨文寫作

江蘇省張家港市樂余中心小學 施 惠

隨文寫作指根據課文的特點和學生的實際情況結合作品的詞句、結構展開思考，選擇一處或若干處留白點，引導學生領會文章的內容，展開豐富的想象，進而展開練筆活動。隨文練筆的妙處在于能充分利用課本資源，促使學生展開語言積累，進而循序漸進地提升寫作水平。在小學語文教學中要積極引導學生展開隨文練筆活動，培養學生的寫作興趣。

一、體驗情境，嘗試景物描寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，在小學語文教學中，要引導學生對寫話產生興趣，嘗試寫自己想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。在教學中若能采取隨文練筆的方法，引導學生結合課文中的景物描寫展開想象，并回憶自己周圍的景物和風光，嘗試將自己的感悟寫入作品中，則學生的景物描寫能力會得到顯著提高。

學習《海上日出》時，給學生創設情境，給其展示日出的視頻或圖片，并鼓勵他們回憶自己看到過的日出場景，說說有什么不同的感受。學生進入情境中，表達了想法：“日出之前，天地黑蒙蒙的，但是太陽出來后頓時感到周圍變亮了。”“在山頂看日出最壯觀，因為你可以看到被太陽染紅的天空。”鼓勵學生展開自主閱讀：“那么，文章又是如何展現日出的呢？我們看看作者分幾個步驟展現日出，用了怎樣的詞句形容日出。”學生發現，作者先寫了天空，然后寫紅霞和太陽的小半張臉，后來再寫太陽跳出地平線的樣子。鼓勵學生結合生活經歷展開自主創作：“作者寫的是海上日出的場景，你看到過什么與眾不同的日出場景呢？嘗試寫一下吧！”如有學生寫了在山頂看日出的場景，著重寫了太陽在云層里投射出的光芒。

二、鑒賞佳句，借鑒句式修辭

“積句成章，積章成篇”，要提升寫作水平，就要提升語感，而語感的提升和詞句的積累是分不開的。在教學中要充分利用課本，引導學生鑒賞作品中的好詞好句，分析作品運用了何種句式，是否加入了特殊的修辭手法。然后在自主創作的時候嘗試借鑒吸收，寫出生動形象的作品。

學習《草原》時，鼓勵學生結合文章中的經典詞句展開賞析，如分析一下“遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河”這個句子，說說其句式特點，著重分析為何用破折號。學生發現：“這個句式用了主體后置的方法，讓讀者猜想這‘帶子’是什么，然后告訴你是‘河’，凸顯出天地之大。”再鼓勵學生在句式的基礎上分析修辭手法，學生發現這個句子用了比喻的手法：“句子將‘河’比喻成了‘帶子’，不僅形狀上像，而且凸顯了草原的廣袤，大河也變成了細細的帶子，給人一種天地蒼茫的感覺。”在學生體會了詞句之妙后再引導其展開仿寫，妙用破折號和比喻手法，如有學生造句：“遠處鋪了一塊碧綠的碎花地毯——草原。”這個句子也運用了主體后置的句式，并融入了比喻的修辭手法。

三、展開想象，善于補充留白

寫作訓練不僅要提升學生的寫作能力，還要發展其思維能力和寫作興趣。在教學中要引導學生積極展開想象，圍繞作品中的留白處或懸疑點展開補白創作。讓學生更好地領會作品的主要內容和中心思想，促使學生的語文能力得到全面發展。

例如學習《猴王出世》時，教師引導學生圍繞作品中的留白處展開想象，展開隨文創作活動。“石猴在遇到了其他猴子后，內心的感受是怎樣的？你能展開想象，寫一段石猴的內心活動嗎？”學生常常從不同的角度入手展開創作。有的學生提出：“石猴看到其他的猴子都有父母，但是自己沒有，心里一定很難受，所以才會主動要求進入瀑布，這也是尋求存在感的表現。”該學生寫了石猴對其他猴子的羨慕，感到自己很悲哀。還有學生提出：“我覺得石猴的性格特點就是大大咧咧的，所以才會主動進入瀑布。我想寫一下它遇到其他猴子時的歡樂心情。”還有學生不同意上面兩種觀點，認為：“我覺得石猴不悲觀難受，也不是大大咧咧，而是豁達，看得透，我要從這個角度入手去寫。”學生各自提出了不同的想法，并展開自主創作。此后組織交流會，并鼓勵學生討論：“哪一篇文章才更符合石猴的性格。”學生結合對《西游記》后續情節的理解，認為“大大咧咧”的石猴更符合其性格特點。

在小學語文教學中，寫作教學是綜合能力的培養，不僅要指導學生掌握寫作技法，還要采用讀寫結合的方法，結合課文的語法點、內容、情境等采用分層推進的方法，安排學生展開寫話練習。這樣的練習不僅有趣，而且能讓學生循序漸進地提升寫作水平。