小學作文教學中說寫結合的有效策略應用

江蘇省昆山經濟技術開發區包橋小學 何 紅

小學生處于6～12歲的年齡段，這一年齡段的學生語言體系形成時間較短，亟須教師對其進行規范與完善。語文教學特別是作文教學對孩子語言體系的完善起著至關重要的作用。因此，教師需要提升對語文教學中寫作板塊的重視程度，通過各項措施由易到難、由基礎到復雜逐步提升學生對表達與書寫的興趣，最終實現寫作能力與水平的同步提升。

一、掌握核心問題，提供方向指引

當前，部分教師并未將說寫結合的方法貫穿于課堂教學過程之中，經分析，主要是由以下兩點原因引起：首先，教師自身的觀念并未及時進行更新，未對素質教育的理念進行深入有效的學習，尚未對培養學生說寫能力的重要性建立科學全面的認識，所以在具體的教學工作中也未將其作為重點內容進行有效開展。其次，部分教師由于未對課程流程進行合理安排，而小學生在寫作過程中需要的思考時間與書寫時間均相對較長，學生在課堂教學中只能對寫作內容進行簡單的思考與表達，缺乏書寫時間，無法對說寫能力進行有效的鍛煉。

二、完善教學措施，踐行說寫結合

1.加強聽說訓練，夯實寫作基礎

聽是有效的對外界語言文字進行吸收的過程，而說可以讓學生對學習到的文字進行迅速的應用。語言文字的了解與使用更是寫作的基礎，因此，教師在進行作文部分內容講解的過程中，要加強對學生聽說能力的鍛煉。例如，在進行部編版四年級上冊第一單元習作課程“推薦一個好地方”的內容講解時，教師可以在課上為學生播放風景名勝及文物古跡簡短的語音講解或視頻介紹，讓學生集中注意力對視頻或音頻中的內容進行記憶，之后，給學生一定的時間讓其在腦海中對聽到的內容及詞語進行組織并以流暢的語言進行表達。對表述內容相對全面、邏輯也較為通順的學生進行表揚，以此形成學生專注聆聽、勇于表達的良好學習氛圍。這一模式除在寫作課程中可以實施之外，在課文講解中也可以運用，如在進行小學語文部編版四年級下冊《竹枝詞》的講解時，讓學生認真聆聽詩歌的錄音，找到詩中蘊含的楊柳等具體的事物，然后讓學生通過自己的想象將相關主體進行鏈接，編撰完整的句子或故事。這樣可以更好地對學生的字詞關聯能力進行訓練，為其后期寫作能力的提升打下堅實的基礎。

2.優秀文段摘錄，豐富寫作積淀

教師在進行教學時需要采取措施幫助學生增加詞匯及表達方式的積累，讓學生在表達時能減少語言詞匯或表達方式對其表達的阻礙。如在進行部編版四年級下冊課文《海上日出》的講解時，可以讓學生對其中優美的文段進行摘錄，其中“天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮”這一句就可以讓學生記住“天水相接”這個詞匯，此外也可以讓學生學會在對物體進行描述時可以對其顏色、大小及變化進行表達。此外，在對這篇文章進行講解時，還可以對其寫作邏輯進行進一步的強調，文章按照日出之前、日出之時以及日出之后的時間順序對太陽及周圍景物進行了描寫，教師也可以在寫作順序方面對學生進行引導，讓學生在進行寫作使嘗試按照時間順序對同一事物的不同特征進行描述。這樣的方式可以讓學生在進行文字、詞匯積累的同時獲得寫作方向及寫作邏輯的同步積累與提升，幫助學生做好寫作的前期準備。

3.改變教學方法，提升寫作能力

在進行實際教學工作的過程中，教師的教學方法與學生對所學內容的態度與吸收效率存在直接的關聯。學生對寫作課程及寫作本身產生抵觸情緒多數是由于教師對學生的不當表達及質量較低的寫作內容進行了批評。因此，教師在進行寫作教學時不能打壓學生表達與寫作的積極性，更要對如何完善當前的寫作內容給出具體可行的建議，讓學生在寫作的過程中尋找到樂趣與成就感，這樣才能讓學生從心理上樂于寫作，在實踐中逐步提升寫作能力。只有轉變教師的教學評價方式，才能更好地調動學生寫作的積極性，讓學生在相對愉快的氛圍中學到更多的表述方法與文章的優化措施，最終轉變學生對寫作的態度，讓學生能積極完成寫作任務。

小學階段所學習的內容對教師而言雖然較為簡單，但在具體的教育教學工作中卻需要教師進行廣泛的研討交流，教師需要對教學內容的邏輯安排、教學方式的選擇與優化、學生學習效果的匯總分析進行深入的思考，不斷完善自身的教育教學工作。