小學起步作文微探

江蘇省張家港市城北小學 宋麗萍

一、小學語文起步作文教學的現(xiàn)狀

目前，很多語文教師還是沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，教師在講臺上一直講，學生在下面被動地聽，沒有一點興趣，學得很辛苦，課堂效率非常低。小學生正處在寫作的起步階段，因此需要教師對其進行指導。但是，部分小學教師似乎還沒有意識到自己的職責所在以及自己教學方式中存在的問題，在課堂教學中僅僅是硬生生地把知識塞給學生，而忽略了學生對這些知識點的掌握情況，因此語文教師應對這一點進行自我完善。

在廣東省潮州市的丁有寬老師進行的“小學語文作文讀寫相結合的實驗研究”中，提出了“讀寫結合”的訓練方式在此實驗中，丁有寬老師主張：要有目的、有序地進行小學作文寫作教學。而且，丁有寬老師在作文教學中主張以讀為基礎，并且在讀中學寫，又從寫中促讀。與此同時，還要突出文章的重點，多讀多寫，并且將讀寫訓練有序地擰在一起，從而指導學生進行訓練。丁有寬老師還總結了四條基本經(jīng)驗：有得、有序、有點、有法。當然，最主要的還是要圍繞著發(fā)展語言能力和思維能力這一核心，同時還要沿著以讀為基礎、讀中學寫、以寫促讀、讀寫結合、突出重點、多讀多寫等基本的五步訓練，并且通過一文一個重點、重點轉換以及一篇帶幾篇的方法進行作文教學。

對現(xiàn)階段的小學生來說，他們對這些知識點掌握的程度和在課堂教學中的學習效果都具有很大的影響，例如學生不能有效掌握這些知識點，那么在遇到問題的時候就很難解答相應的問題，從而影響到學生的學習水平。因此，在實際教學中，教師應當在學生的面前對語境、思想以及語言進行知識點的表達。因此，在小學語文教學中，教師應時刻重視在新課程上對知識點進行挖掘和梳理，并且讓學生對不同的知識點進行相應的掌握，從而更好地理解和掌握小學語文作文起步階段的知識。

二、小學語文在課堂教學中出現(xiàn)的問題

目前，小學語文課堂教學效率低的原因主要是教師對語文教材的理解程度不夠，學生只能生硬照搬教材中的內容，缺乏對教材內容的深層次理解。在課堂教學中，學生才是學習的主體，而教師只是傳授知識的人，是引導者。由于小學語文教師對學生在學習中地位認識不到位，也沒有真正地將良好的課堂氛圍帶給學生，只是一味地給學生灌輸寫作的內容，忽視了學生在學習中的主動性，從而使學生在課堂上處于一個被動的狀態(tài)，導致學生認為寫作只是一種任務，從而失去了對寫作的興趣。所以，現(xiàn)在的小學語文作文教學中應注重學生的狀態(tài)，從而提高學生對學習的興趣，并且將學生在課堂教學中遇到的問題勇敢提出來，這樣也方便教師進行全方位的講解，不僅能促進學生在作文寫作上的興趣，還能提高自己的寫作能力。

三、提高小學語文起步作文教學方法

1.加強師生互動

要想加強師生之間的互動，教師就要站到學生的角度認真傾聽，讓學生來講述實際生活中的各種愉快、感動等，并且以此作為小學生起步階段寫作的素材源頭。例如，教師要求學生寫出采摘蓮藕時熱鬧的場面。但是實際情況是，就算學生的想象力再豐富，也不能憑空想象出采摘蓮藕的畫面。但是，教師若是要求學生寫一篇關于周末生活的作文，那么學生的創(chuàng)作能力將會被完全激發(fā)，并且周末去過游樂場的學生就會寫自己在游樂場游玩的過程，去過動物園的學生也能記述自己在動物園的所見所聞。

2.提升學生的閱讀質量，豐富學生知識點

除了加強師生之間的互動，還要加強學生的閱讀質量，并且閱讀具有一定質量的作文書，這樣不僅能強化學生大腦的作文知識點，還能豐富學生的知識積累，同時還要加強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國著名書籍的了解，這樣不僅能幫助學生了解作文寫作的方法，而且能進一步強化學生的寫作能力。所以，教師在教學實踐中要引導學生從多個方面、多個層次和多個角度來積累作文素材，從而使現(xiàn)階段的起步作文教學得到有效的提升。

綜上所述，我國目前在小學語文教學中最為重要的就是作文教學。而且，如今的小學生興趣廣泛，探索能力較強，而小學作文就是將小學生、作文和生活結合在一起，所以，小學語文教師要在起步作文教學階段，采用先進的、多元化教學方式激發(fā)學生的寫作興趣，幫助其積累豐富的素材，為其日后的創(chuàng)作打下堅實的基礎。