小學語文教學中學生口語交際能力的培養

江蘇省高郵市送橋鎮天山小學 張衛華

口語交際屬于教學策略與方式，是聽、說能力在實際生活中的有效應用，口語交際則是交際雙方雙向的言語表達活動，此活動的落實直接影響到學生的自我展示與語義傳遞效率。

一、營造良好的課堂氣氛，鼓勵、肯定學生表達

教師在落實課程任務時，教師要積極轉變傳統壓抑、刻板的教學方式，注意以學生為課程教學主體，讓學生的天性得到釋放。同時，在教學過程中，教師要注重與學生之間的交互，尊重學生的想法，注重通過了解學生的觀點、看法的方式讓學生獲得更多的口語表達機會。同時，注意在學生表達的時候不主動打斷學生，而是要積極鼓勵學生。如果出現學生回答錯誤的情況，教師也不要立即糾正，可以先站在學生的角度進行評價，而后進行完善，再糾正，或是換一種方式，引導學生朝著正確的答案思考。如教師帶領學生學習《小蝌蚪找媽媽》時，就可以讓學生進行猜測，小蝌蚪真正的媽媽應該是什么樣子的，讓學生猜測，因為蝌蚪是變態發育，因此小時候與長大的樣子存在較大的差異，因此有的學生會說小蝌蚪長大的樣子就是變大了，樣子不會變化；有的學生認為小蝌蚪長大了會變成一條魚；還有的說小蝌蚪長大了可能會變成平底鍋，因為平底鍋與小蝌蚪的樣子很像，都是大頭小尾巴。尤其是最后那種回答，讓人忍俊不禁，教師可以說：“這個回答真是太有創意了！”切記不可直接否定學生的想法，以免挫傷學生的積極性。雖然“平底鍋”這個回答與事實大相徑庭，也不切實際，但是出于小學低年段的學生年紀很小，在認識世界的過程中常常天馬行空、無法理解，這都是正常的，教師要積極呵護小學生的這些“創意想法”，防止因為過于直接、標準化的指導導致小學生的想象力被扼殺，同時因為得到了教師不滿意反饋導致學生不敢再對自己的想法進行表達，這種情況隨著時間的疊加，會造成學生的口語交際能力出現問題，無法更為流暢、主動地表達自己，或是與教師積極交互，如此下去就會形成惡性循環。

二、重視教材內容，增加學生口語交際鍛煉的機會

教師必須對口語交際傾注足夠的重視。首先，摒棄傳統單一的“重讀寫、輕聽說”教學方式，讓學生可以獲得更多表達的機會。同時，要在口語交際時，單獨騰出一節課進行教學，通過引導的方式，提升學生的口語表達與交際能力。教師還可以利用聽講、誦讀、復述、答問的方式讓學生的邏輯思維與口語表達得到更有針對性的鍛煉，讓學生的口語交際得到擴展性的訓練，養成良好的溝通習慣，并在教學過程中更為自如地表達自己的所思所想。

如教師帶領學生學習二年級上冊的第一單元結尾的口語交際《有趣的動物》時，可以讓學生對自己的喜歡的動物進行描述，說出自己為什么喜歡這個動物，同時說出這個動物有哪些有趣的習性或是動作惹人喜愛等，這個過程需要學生擁有較強的邏輯性思維及口語表達能力。

三、創建實踐活動，激發學生的口語交際表達興趣

教師在課堂中給予學生的口語表達機會，因為課時限制，很難讓每個學生都得到訓練，或是給予足夠的交際時間，因此，學生獲得的鍛煉不夠充分，甚至根本無法達到鍛煉的效果。此時，教師必須注重使用方法，平均機會，同時讓學生的口語交際時間達到相應標準。因此，創建適宜的情境，如主題班會、辯論賽、茶話會等方式的實踐活動可讓教師與學生都滿意。教師在適當的情境下進行相應的指導與糾正，就可獲得更好的口語交際與表達效果。

如教師帶領學生學習《不會叫的狗》時，就可以“別人的意見該不該聽”為主題進行辯論賽的組織，教師可以將所有學生分為兩組，一組是認為“該聽”，另一組是認為“不該聽”，進行辯論。此時，學生在對本方的觀點進行陳述時，就等于是獲得了口語表達的機會，陳述的論據必須可以說服他人，同時有理有據。這樣的要求并不低。教師在組織辯論賽的過程中，可以親自充當裁判，把控整個辯論的節奏與走向，還要注意，辯論中不得出現詭辯、觀點代換等情況，注重比賽的公平性。再有，教師還可以根據課文的種類進行“情景劇”組織，讓學生自己進行劇本設計、策劃、組織、演繹等環節，不僅可以鍛煉學生的能力，這個組織協調的過程同樣是一個非常好的口語交際的實訓機會，如果學生可以把控好，其口語組織、表達能力可以得到較大幅度的提升。

在小學語文教學過程中，教師要注意變化教學方法，讓學生的口語交際能力得到鍛煉，同時保證學生獲得的訓練都具有正向的意義，從而夯實學生的語文學科素養。