語文教師教學行為對課堂有效性的影響

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 張晶晶

古語云：親其師，信其道。教育的本質(zhì)應(yīng)該是人的教育，其次才是具體學科的知識、素養(yǎng)和學習品質(zhì)的教育。因此，在小學語文教學中，語文教師要鐵肩擔道義，通過自己的教學行為影響和感染學生，讓他們愿意積極參與語文課堂，促成課堂教學高效化。

一、榜樣引領(lǐng)，愛上語文課堂

小學生的心智還不夠健全，他們對行為的認知、對是非的判定等還處于初始階段，也沒有形成良好的學習和生活習慣。但是，他們對外界的認知卻是比較敏銳和敏感的。語文教師和學生接觸的時間是比較多的，因此要在各方面嚴格要求自己，給學生做好榜樣，讓他們愿意親近教師，愛上語文學習。

在校園里，學生尊重教師，見到教師問好是禮貌更是良好素養(yǎng)的表現(xiàn)。因為小學生是敏感的，如果我們沒有注意學生的問好，或者沒有友好地回禮，那么，有的小學生就會有失落感，進而對文明禮貌產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，我們語文教師在校園中見到學生也要主動問好。在課堂教學中，教師進入教室之前就要面帶微笑，讓良好的教學情緒和行為感染學生，讓學生有著高昂的熱情進行課堂學習。

二、提升技能，影響語文課堂

德高為師，小學語文教師要以良好的職業(yè)道德影響學生的學習和成長，更要具有高超的職業(yè)技能，通過一絲不茍、精益求精的教學精神和能激發(fā)學生主動學習、參與活動的教學技能等教學行為影響學生，提高學生的課堂參與度，生成生態(tài)高效的課堂，促進課堂教學效率的提升。

1.加強教學研究，提升教學行為的效度

素質(zhì)教育背景下，小學語文教師要“以生為本”，轉(zhuǎn)變教學觀念和自身的教學方式。如在備課階段，就要關(guān)注“用教材”來“教學生”，也就是致力于學生整體素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學生學教材、用教材。在備課和課堂教學推進過程中，要立足于推進學生促成自主合作的方式獲取新知識、學會收集與處理信息，能分析與解決問題，在協(xié)作、交流、實踐中提升語文學習效果。

如在《棗核》一課的教學中，我們要研究這篇課文的語言特點、行文特色、思想情感；還要研究自己學生的學習特點和對問題的認識與解決的能力。在教學中，我們可以聯(lián)系學生生活，引導(dǎo)他們對“果核”進行認識，進而理解“棗核”。在具體研習課文時，我們可以聯(lián)系學生以往的記敘性文本閱讀的方法，讓他們讀讀、說說文中寫了哪幾件事，主要人物有什么性格特點和品質(zhì)，學會分層次地閱讀。為了降低學習難度，可以將學生分組，讓他們進行閱讀與交流，從而得出“棗核”這個人物在不同事件中體現(xiàn)出的不同品質(zhì)。如和父母生活在一起，很勤快，不斷學習提高本領(lǐng)；勤奮聰明，樂于助人，設(shè)法幫大家解救了牲口；棗核解救牲口后，面對縣官的責難，又表現(xiàn)出機智勇敢、敢與惡勢力做斗爭的一面。當然，學以致用，我們還可以讓學生談?wù)勛约荷砩匣蛘咦约赫J識人身上的有哪些好的品質(zhì)或者壞的習慣，深化閱讀學習效果，提高學生的思想道德認識和辨別是非的能力，引領(lǐng)他們積極地學習和生活。

如此可見，在語文教學中，教師教學行為的原點是研究教學，在關(guān)注學生學習狀態(tài)和能力的前提下提升教學質(zhì)量。不僅要精準確定教學目標與重難點，更要通過自己組織、引導(dǎo)來推動學生去閱讀、思考與獲得，從而促進學生課堂學習效率的提升。

2.重視課堂互動，提高行為影響力度

語文課堂教育的主要目的是引導(dǎo)學生主動進行語文學習，能積極思考、表達，形成閱讀能力與語文素養(yǎng)。課堂多維互動，特別是教師和單個學生、群體學生之間的互動是推進課堂教學的重要方式。而互動形式主要是圍繞問題展開的閱讀與交流。其中，教師的教學行為對學生的閱讀興趣、閱讀思維以及表達能力等影響較大。

如在《老人與海鷗》的學習中，我們可以通過閱讀問題與學生互動，用教師積極的教學行為來影響學生，提高課堂教學的有效性。這里，我們可以圍繞主要問題及人與動物之間的關(guān)系切入，設(shè)計一些由淺入深、逐步推進的問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學生說說自己喜歡的動物是什么，為什么喜歡，怎么表達自己的喜歡等問題，學生解答之后，教師可以適當點撥，如人與動物應(yīng)該和諧相處，關(guān)愛是相互的等等。對六年級的學生來說，學生能讀出文章寫了什么內(nèi)容的，我們就讓學生自主閱讀，思考這篇文章寫了哪了幾件事，文中哪些內(nèi)容寫得比較好，為什么好。之后和學生交流，可以讓他們先讀，帶著感情讀，帶著體會讀，相機提問：文中有幾次“撲”？你從“撲”字中體會到什么？“撲”能不能換成“飛”？在具體研讀中可以讓學生思考文中哪些細節(jié)讓你特別心動，為什么心動等等？

當然，在師生互動中，教師要注意多引導(dǎo)、多鼓勵、多進行賞識性的評價，通過教師積極的教學行為激發(fā)學生積極思考。思考當學生解答不夠完善或者精準的時候，教師還要采取相應(yīng)的技巧，根據(jù)情況引導(dǎo)學生對問題逐步分解，給予他們充分的思考或者交流的時間，采用追問等形式引導(dǎo)學生思考與解答，從而提高教學效率和成果。

總之，課堂教學效率與教師的教學行為緊密相連，小學語文教師要學會和學生和諧相處，尊重、關(guān)愛學生，用榜樣引領(lǐng)，用智慧推進，用真情和教學行為藝術(shù)促成學生愉悅學習，快樂成長。