語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進

江蘇省泗洪縣歸仁中心小學 張紅麗

通過學習字詞，小學生能無障礙地閱讀，從而學習知識、開闊視野并提升自我；而寫作則是對所學知識的應用，通過寫作小學生可以展示自己的觀念，表達自己的情感。小學語文教師在教學中要將閱讀與寫作有機融合，促進小學生閱讀與寫作的共同進步。

一、小學高年級語文教學中閱讀與寫作的教學現狀

從目前小學高年級語文閱讀的實際情況來看，大部分小學生的閱讀量嚴重不足，小學生能接觸到的課外閱讀書籍有限。雖然教師會給學生推薦一些文學名著或經典作品，但是小學生對此興趣普遍不高，不愿意閱讀。還有些小學生雖然進行了大量的課外閱讀，但也僅僅是走馬觀花，沒有從閱讀中分析他人的寫作方法與技巧，也沒有提煉出優秀的素材，不能給自己的寫作提供便利。

從小學高年級寫作情況來分析，雖然出現了一些優秀小學生作文，文筆流暢、辭藻華麗、敘事清楚，但這也僅僅是鳳毛麟角。大部分小學生作文缺乏新穎的立意，文章內容似流水賬缺乏真情實感，很多小學生表示寫作是語文學習中最難的部分，感覺無話可寫。另外，小學生的年齡小，人生閱歷不夠豐富，本身對生活的感悟就較少，加上很多小學生將寫作當成了任務，也不會進行深刻的思考。

二、促進小學高年級閱讀與寫作融合的策略

1.從讀后感出發，以讀促寫

讀后感是一種十分常見的作文類型，小學生并不陌生，同時這也是進行閱讀與寫作融合教學，促進學生全面發展的有效方式。在教學的過程中，教師要引導學生從不同的角度來分析與閱讀文本，領悟作者的寫作意圖與所表達的情感，對文本中的人物形象與性格等有良好的把握。在此基礎之上，學生就可以將自己的感悟與體驗。同文本想要表達的中心思想結合在一起，通過書面語的形式表達出來。讀后感的撰寫降低了寫作難度，解決了小學生無話可寫的尷尬局面，也能在一定程度上激發學生的寫作興趣，促進讀寫的有機融合。

以《七律·長征》這一內容的教學為例，首先，可以由教師領讀，讓學生熟悉這首詩的斷句、韻律并簡單了解其寫作背景與內涵。然后，教師可以組織學生以小組為單位再次朗讀，并且要求學生在朗讀的過程中將自己喜歡的或覺得精彩的句子標記出來，并在其旁簡單寫寫自己的理解。在此過程中，教師要關注學生的閱讀進度，根據學生存在的問題與學生進行交流、互動，讓學生對這一詩句有更加深刻的認知。最后，教師則可以要求學生說一說自己對這首詩的理解與看法，內容不受限制，可以是用自己的話語復述紅軍長征中所面對的艱難險阻，也可以是對詩中紅軍長征精神的欽佩。教師還要引導學生將自己所感、所悟形成書面語言撰寫讀后感，如此就將閱讀與寫作有機結合起來，通過閱讀促進了寫作能力的提升。

2.對課內文章進行閱讀分析，嘗試仿寫

小學生的邏輯思維能力不足，因此導致其寫出來的文章缺乏嚴密的邏輯性，進而使得文章質量不高。但是，小學生卻善于模仿他人的言行，教師在教學中可以結合小學生的這一特點，讓學生在對課文章進行深入分析的基礎上進行仿寫。首先，對教材中的文章展開閱讀與分析，將文章中描寫優美的句子，或可以展示出作者寫作風格、寫作特點的句子標記出來。其次，要求學生進行句子仿寫，或者是仿寫同樣的景物，或者是對采用同樣的修辭手法。最后，再由句子仿寫擴大到文章仿寫，讓小學生的寫作水平通過閱讀、分析與仿寫得到提升。

例如，在《故鄉的水墨畫》在這一課程的教學中，第一步是進行文本閱讀，并且在閱讀的過程中要將其中景物描寫的句子標記出來。第二步則提高要求，讓學生找出文章中采用修辭手法的句子，不限定是何修辭手法，但是要將其中修辭手法是如何運用的敘述清楚。例如文章的第一句：“故鄉那些長滿菱角的池塘是散漫的，遠眺像一幅幅大大小小的水墨畫。”這里采用了比喻的修辭手法，是將故鄉的池塘比作了水墨畫。然后要求學生采用同樣的修辭手法進行景物描寫，鍛煉學生的語言表達能力。第三步，進行寫景文章的仿寫，給學生劃定一個范圍，對自己生活中所見到的某一個景物進行細致描寫，對寫作能力進行針對性培養。

3.閱讀與練筆并重，提升學生讀寫能力

在小學語文教學中，教師要做到閱讀與寫作并重，在完成某一課文的學習之后，教師可以采用分層教學的手段展開課外閱讀教學。分層即按照學生的閱讀水平、接受能力以及閱讀興趣等，將全班學生分成A、B、C三個層次，并給不同層次的學生推薦難易程度不同的讀物。要求學生每周閱讀3～5篇課外文章，并且還應當形成相應的讀書筆記，這樣不但可以鞏固課內所學知識，而且能積累寫作素材。

閱讀能力與寫作能力是小學生必備的基本能力，兩者雖然是不同的能力構成，卻是相輔相成，互相促進的。閱讀與寫作融合教學是小學語文教學中十分有效的教學方法，教師在教學中要合理地應用這一教學方式，以促進小學生閱讀能力與寫作能力的共同發展。