“回頭看”，培養語文“類”的閱讀能力

江蘇省張家港市合興小學 黃佳妮

不少學生在學完一篇課文后，就覺得完成了學習任務，而沒有思考這篇課文和同單元的其他課文之間有什么關系。部編版語文課本的編排展現了語文學科的基本規律，將語文要素和語文核心素養整合在一起，若能引導學生在完成了某單元的學習后嘗試“回頭看”，看看單元的知識點在哪里，思考各個知識之間的關系是什么，則學生能更好地把握“類”，提升語言建構能力，真正發展閱讀能力。

一、文題再讀，體會單元主題

在引導學生“回頭看”的時候，要引導學生關注一下本單元課文的題目是什么，分析一下這個單元的作品具有怎樣的特點，思考一下它們的具體內容是什么。這樣學生就會生成“類”的觀念，認識到課本編寫的整體性，發現同一單元的作品都具有怎樣的特點。

例如，學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這個單元的作品后，教師可以引導學生“回頭看”，將幾篇文章的題目整合在一起，看看這些文章的題目都具有怎樣的特點。學生結合讀過的內容回憶課文，嘗試總結：“《草船借箭》中展現的是事情，《景陽岡》中體現的是地點，《猴王出世》中體現的是人物和事情，《紅樓春趣》中展現的是地點、時間、事情。”引導學生思考：“大家有沒有發現，人物、地點、時間、事情等，這些都是寫一篇小說的重要信息，這些文章將它們作為題目，具有怎樣的效果呢？”學生有所體會：“這樣就能明確地點出文章的內容是什么，更符合作品的核心內容。”學生在這樣的回顧中理解了創作小說文題的方法，同時也掌握了小說創作的要點。

在引導學生閱讀的過程中，要鼓勵學生在完成單元學習后運用“回頭看”的方法，將文章的題目串聯在一起，進行對比分析，看看它們的異同點。這樣學生就能更好地理解單元的主題，提升閱讀效率。

二、語言再品，拓寬鑒賞視角

小學生已經具有了一定的文本賞析能力，在引導學生閱讀的時候，要鼓勵他們運用“回頭看”的方法，再讀一遍已經學過的課文，嘗試從更新穎的角度入手展開鑒賞，鼓勵學生思考如何能從各種不同的角度入手鑒賞、分析作品的語言特點，這樣學生的賞析能力也會隨之提升。

例如，《橋》《窮人》《在柏林》都是小說類的作品，在學習了這個單元的作品后，教師可以引導學生“回頭看”，再次閱讀這些作品，思考能否從新穎的角度入手展開分析。首先鼓勵學生回憶上課的時候鑒賞的角度是什么。學生回憶：“在課堂教學中，我們了解了這些小說講述的是什么事情，然后還重點分析了人物形象，分析了這些人物具有怎樣的性格特點。”引導學生思考：“除了從人物的角度入手分析，還能從哪些不同的角度入手分析呢？”學生提出：“這些作品似乎展現的都是不同時間、地方的故事，我們是否能了解一下作品的創作背景，這樣或許能理解作品中的人物為何會做特定的事情，產生特定的想法。”鼓勵學生從該角度入手分析，看看三篇文章的背景有什么不同，并思考這些故事中的主人公行為是否有合理性。

鼓勵學生在“回頭看”的時候思考一下該單元的作品在語言上具有什么類似的地方，然后思考要如何鑒賞同類型的作品。這樣學生下次讀到同類型的作品時，就會明白應該從哪些不同的角度入手展開分析了。

三、主次再議，關注謀篇布局

思維能力的提升和發展也是語文核心素養的重要組成部分。在小學語文教學中，要引導學生運用“回頭看”的方法，在學習課文后再次分析作品的結構特點，說說作品中的主要內容和次要內容，并思考作者為何要如此安排。在類文對比的過程中，還要引導學生思考不同的作者選擇主次的角度是否一致，進而促使學生體會到作品的個性。

學習《海上日出》《記金華的雙龍洞》時，引導學生在單元學習后采用“回頭看”的方法，嘗試分析作品的謀篇布局。鼓勵學生拓展開來，閱讀其他同類型的作品，思考它們在結構上具有怎樣的特點，并思考如果自己創作游記，會如何安排作品的主次。

同一單元的類文在結構上有相似的地方，具有一定的共性。但是若能“回頭看”，反復賞讀，則能看到不同的作品有不同的個性。這樣學生就能展開深度思考，閱讀思維和閱讀效率都會隨之提高。

運用“回頭看”的方法，學生能掌握同類文章的閱讀策略。這樣學生就能強化類別規整，將零碎的、靜態的知識整合在一起，對語言信息的理解也更為深刻，同時，在閱讀其他作品的時候，就會運用整體的眼光，展開前后關聯和對比的閱讀，進而學會從“一篇”開始，關注“一類”，提升拓展閱讀的能力。