基于意境體驗的小學古詩教學策略研究

江蘇省射陽縣外國語學校 鄒 勇

古詩是我國祖先留下來的智慧結晶，是中國優秀傳統文化中的瑰寶，在小學語文教學中，古詩作為非常重要的一部分內容，教師應利用意境體驗教學的方式，加深學生對優秀傳統文化的理解與領悟，使學生在營造的古詩意境之中，達到對學生鑒賞能力、感知能力等能力培養的目的。

一、重視教學過程，創設意境

目前，教師一般只是在課堂導入環節以及最后的思想總結環節中營造意境；而且教師普遍采用比較常見的教學方法進行意境營造，使得意境教學形式單一、內容偏少，缺少創新和改變。

實際上，教師可以在教學過程中的多個環節中進行意境創設。例如，在對《七律·長征》這首古詩進行教學時，教師可以將意境教學融入各個學習環節中。在課堂導入部分，教師可以提前收集與課文內容相關的圖片或是影像資料，再利用多媒體教學設備展示給學生，讓學生首先從直觀體驗上感受紅軍長征途中的艱難經歷。在課堂氣氛達到一定程度后，教師再引導學生逐句學習、分析。結合詩中描繪的意象以及情感基調，再搭配以相應的音樂和畫面，無疑能帶給學生身臨其境般的體驗。金沙江里的滾滾浪花，懸崖兩岸的陡峭山壁以及大渡河上的冰冷鐵索，讓學生仿佛置身其中，由開始的困難而眉頭緊皺，到后面紅軍渡過難關后的喜笑顏開，學生在這種課堂教學意境中，更能自主把握住這首詩歌的中心思想，并且印象更加深刻，還對本首詩的藝術表現手法以及內容含義有了一定的了解與掌握。教師采取這樣的教學方式來進行教學，既能突出重點，又能使內容整體連貫起來，最終達到良好的教學效果。

二、加強情境體驗，感悟意境

在小學古詩課堂教學中，通過滲透意境創設的教學方式，更有助于提升學生的情感體驗，提高對古詩的分析鑒賞能力。教師在實際進行古詩教學時，通常可以采用以下幾種常見的情境創設方式：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描述情境。

例如，教師在對杜甫的這首《春夜喜雨》進行教學時，可以利用多媒體設備，給學生展示春雨過后，綠葉青翠欲滴的、富有蓬勃生機的相關圖片，引導學生聯想自己現實生活中見過的真實場景。然后，教師再給學生介紹詩人的主要經歷以及寫這首詩的背景，并根據詩中描繪到的詩人居住環境，結合實際校園里的林蔭道、小花壇等進行講述，幫助學生將詩歌與生活場景聯系在一起，從而更容易地融入詩歌描述的情境中去。在向學生教授完生字詞后，教師再引導學生回歸到古詩內容的學習上，先播放提前備好的相關圖片或是小視頻，展示一幕幕優美恬靜、雨水滋潤萬物的美好景象與畫面，同時搭配相關的雨水聲音抑或是一些輕音樂，給予學生視覺、聽覺的雙重感官體驗。與此同時，教師還可以根據節奏緩緩用語言加深對情境的講述，再用生動細膩的語氣進行詩歌朗誦，為學生呈現出一種春雨滋潤萬物的喜愛之情。學生通過將自己之前腦海中設想的場景與這些由教師創設的情境相結合，從多種感官體驗出發，讓詩境與畫境相結合，更能理解作者所感受到的春雨之美。最后，教師還應加強學生對古詩意境感悟的深化，鼓勵學生分析每句詩詞，充分發揮自己的想象與聯想，并結合生活中的實際景象，在腦海中勾畫出一幅幅生動美麗的畫面，再鼓勵學生表達自己所感受到的意境之美，從而讓情感體驗教學取得良好的教學效果。學生置身課堂中也仿佛能深入到大自然里，聆聽、欣賞與感悟世間萬物，理解詩人創作古詩中的意境。

三、鑒賞古詩意境，重視評價

在古詩課堂教學中，教師可以引導學生采用互評的方式進行評價，例如，在對《牧童》這首詩進行教學時，教師可以在平時教學的基礎上，將學生互評環節融入其中。在引導學生對每句詩的含義有所了解之后，再鼓勵學生相互之間對古詩內容進行描述，分析詩句背后所描繪的情境以及詩人的心情。然后，教師再挑選幾位學生進行發言。有的學生可能會將自己沉浸在古詩之中，以自己的眼睛代替詩人的視角，看到黃昏時的山間田野，感受到晚風習習的清爽、幽靜。教師通過適時引導，讓學生表露出自己的真實心境。最后，教師再對學生交流的情況以及表達的情況進行評價并打分。這樣的評價環節更能加深學生的印象，升華學生對古詩的感悟，進而使其自然而然地融入古詩意境中，從而使課堂教學取得良好的效果。

基于意境體驗的小學古詩教學目標，教師應該不斷革新自己的教學方式，以增加學生在古詩學習中的意境體驗，并獲得更深刻的感悟，提高對古詩的理解，另外，還能激發學生閱讀古詩的興趣，提升學生的古詩文學素養。