基于“交互工具”進行小學語文教學的應用探究

江蘇省靖江市蓮沁小學 鄭 蕾

“交互工具”是一種利用計算機和網絡構建的探究性學習軟件，它作為小學語文教學數字化、網絡化技術的重要體現，不僅能促進學生獨立自主地學習，也有助于學生小組合作共同學習。利用網絡和高科技可以強化教學力量，提升教學水平；借助交互工具教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能開闊教師的視野，拉近師生之間的距離。

一、利用交互工具創設教學情境

創設適當的情境是師生之間一種高效的互動形式，設立得當可以極大地提升語文課堂的教學質量，也能激發學生學習語文的自主性。交互工具可以創設教師需要的教學情境，若教師在教學內容開始前利用交互工具創設情境引導學生進入濃厚的學習氛圍中，學生便會產生濃厚的學習興趣，進而就會愿意展開互動。創設情境能引導學生進行互動的很大原因也在于它創造了與日常生活更加貼近的教學模式，這種模式區別于單調刻板的課堂，讓小學生對語文教學內容中作者的心理感情描寫或者是寫作手法的運用等都有了具象的認識，對重難點也有了更深刻的理解。教師無法將真實的場景搬到課堂教學中，但可以利用教師與學生、學生與學生之間的互動或者是多媒體等技術將情境創設出來。“文章中的某句（段）表達了作者什么心理感情”這類問題通常對小學生來說是一個較難的知識點，因此我在講解這類型的閱讀題之前，會先利用交互工具創立一個與文章中作者處境類似的情境，讓學生利用類比的方式推斷出文章中作者的情感變化。通過創設出的情境，學生會很容易理解教師提出的問題，便能快速進入上課的狀態，在觀看和參與情境的過程中，學生不是被迫接受知識，而是自主探索再加上自己的感悟，這樣能從根本上將知識點理解透徹。

二、利用交互工具針對性培養學生的語文學習能力

教師在運用交互工具進行教學時，不能對所有學生設計一整套教學教案，要根據實際教學情況和學生個人情況有針對性地進行運用交互工具。以寫作這一教學內容為例，首先寫作教材內的重難點、必須掌握和理解的寫作方法以及沒有區分度的部分短文篇章練習是教師應該講解的重點內容。教師若不對作文教學內容進行分類和甄別，對所有內容一概而論，將所有教學內容都利用交互工具給學生講解，則無法體現出交互工具的探究性和自主學習性，這會造成教師對學生的掌握程度無法了解，不能對之后的教學工作進行合理展開。例如在講解記敘文的“六要素”時，我會將其中學生不好理解的六要素中的“原因、經過、結果”寫作方法等內容利用交互工具讓學生進行探究學習，而對時間、人物、地點如何寫等這些較簡單的內容則不加贅述，這樣更能突出重點內容，便于提高學生的寫作水平。在對教學內容進行分類的基礎上，教師也要認識到學生之間存在的個體差異，大部分學生對寫作的重心以及必須掌握的內容理解程度都是不一樣的，教師若忽視了學生存在的差異，不僅學生的寫作能力得不到鍛煉，同時也會造成學生不必要的學習負擔。

三、利用交互工具優化課堂過程

交互工具優化課堂表現在兩點，一是可以作為輔助學生自學的工具，教師可以利用其進行小學語文課堂探究學習，在具體實施課堂教學的過程中，教師要根據教學目標、內容和學生的實際，靈活運用，創造性地組合教學流程，通過“交互工具”真正實現學生的自主探究學習。例如，可以按照“問題、探索、答辯、評價”或者“提問、操作、答疑、評價”的順序運用交互工具，也可以將順序調換。另外，交互工具上含有各種各樣豐富的資源，每個學生可以根據自己水平和能力選擇適合自己的資源，也可以根據自己的興趣愛好搜索同一個知識點不同的方面，在與其他學生討論的時候，每個人都會分享自己感興趣的地方，這樣使學生之間的交流也更加多樣化。利用交互工具不僅優化了課堂過程，提高了課堂效率效率，還能激發學生學習的積極性和熱情，完成教學目標的雙向性。在優化課堂的過程中應該特別注意的是，利用交互工具要合理，特殊性是其不具備的特性，課堂的主體仍舊是教師，工具僅僅是起到輔助的作用，倘若本末倒置，將交互工具看作主體進行教學，教師便無法根據學生的個人情況和班級情況進行備課，學生學習會陷入迷茫的境地，對教學質量的提高沒有幫助。

綜上所述，交互工具能幫助小學生更加直觀地感受并理解知識，培養學生的自主探究能力，同時還能輔助教學，提升教師的專業水平。