新課程標準背景下的小學語文古典詩詞教學方法的研究

江蘇省蘇州市吳江區綢都小學 王宇蔚

詩詞是我國古典文化的重要組成部分，自古以來，中華民族便善于寫詩、吟詩，儒家圣人孔子說過“不學詩，無以言”，《漢書·樂志》中記載了“乃立樂府，采詩夜誦”的史事，唐代詩歌更是發展到了巔峰，垂髫小兒亦能張口成詩。隨著詩詞逐漸由民間流行至統治階層，其影響力也不斷增強，到了宋朝，詞文化更是標志著宋代文學的最高成就，具有深遠的教育啟蒙意義。

一、新課程標準背景下小學語文古典詩詞教學現狀

隨著東西方文化間不斷交流與碰撞，一些不適用于古典詩詞學習的教學方式被引入語文教學之中，例如在教學中過分地強調講解分析、對古典詩詞豐富的內涵以偏概全、“灌輸式”地要求學生背詩句詩意、套路化地講解詩詞情感和意境等等。甚至有人認為古典詩詞不符合當今世界的快速發展，應消減小學階段的詩詞數量甚至完全摒除，以減輕學生負擔，這些錯誤和盲目的認知極大地影響了古典詩詞的現代化發展。

二、小學學習古典詩詞的意義

小學階段，古典詩詞的教學目的是豐富學生對中華文化的認識，引導學生尊重文化的多樣性，讓學生不斷汲取古典詩詞中的優良品質，陶冶學生情操，從前人的經驗與智慧成果中吸取營養，提高學生思想道德修養與文化素養。古典詩詞鑒賞還可以豐富學生的精神世界，進而增強社會的文化底蘊和文化氣氛，并以此為基礎來開展社會實踐活動，不斷促進社會主義精神文明建設。

三、小學語文古典詩詞教學方法的研究策略

1.轉變觀念，構建人文課堂

新課程標準背景下，教師應積極轉變教學觀念，在講解知識技能的同時，注重挖掘古典詩詞中所蘊含的人文精神，引導學生樹立正確的思想態度與價值觀念，教導學生為人處世的方法，尊重學生、肯定學生，給予學生人文關懷，引導學生用心體會詩詞中的思想感情，與古代詩人進行靈魂上的溝通，豐富學生的情感體驗，不斷提高性情修養，培養學生健全的人格。

2.結合意境，激發學生想象力

俗話說“詩如其人”，每首詩詞都有著獨特的歷史背景，作者根據當時的寫作意境抒發自身的思想感觸，在學習古詩詞時，教師應結合作者生平與歷史環境，在拓寬學生知識面的同時，鼓勵學生大膽想象，挖掘詩詞中的意境之美。例如在學習唐代詩人柳宗元的《江雪》一詩時，教師根據斷絕飛鳥的山、不見人影的路、孤舟等景物，引導學生展開想象。

師：詩人為何要在寒冷的大雪天里孤舟垂釣？通過清冷的景物，表達了詩人怎樣的思想感情？

生：由于“永貞革新”失敗，詩人受牽連而被貶官，仕途不順，精神上受到很大的刺激和壓抑，于是詩人借山水景物，來寄托自己清高孤傲，不與世俗同流合污的思想感情。

通過對詩詞中所刻畫的景物分析，引導學生通過自己的想象去感悟意境，帶領學生“入境”，感受詩詞中作者想象的生動畫面，繼而提高學生審美情趣，調動學生參與古詩詞學習的積極性。

3.吟誦詩詞韻律，感受韻味詩情

“詩讀百遍，其義自見”，在古詩詞課堂教學過程中，教師應指導學生進行詩詞朗誦，并注意詩詞的韻腳、節奏、音調等細節，通過有感情的朗讀，讓學生深入理解其中所蘊含的思想感情。例如在學習《竹石》一詩時，從竹子頑強而又執著的品質中，引導學生理解作者正直、剛正不阿、堅強不屈的性格，不畏風雨摧折，不向惡勢力低頭的高風傲骨，面對惡劣環境，勇于挑戰的精神，最后一句中的“任”字，又表現出竹子慷慨瀟灑、積極樂觀的精神風貌，讓學生在簡易明快卻又執著有力的語言中，學習竹子身上的優點。

4.詩、樂、畫融合，調動學生多重感官

古典詩詞的音樂性很強，從詩詞或輕松歡快、或舒緩低沉的節奏變化與輕重快慢不同的聲調中，可以反映出人情感的變化。在小學語文古典詩詞教學中，教師應充分利用多媒體音頻，播放一些古典樂曲，借助音樂來調動學生的情感，烘托課堂氛圍，還可以帶領學生進行詩詞吟唱，讓學生體會詩詞中的音律美和語言美，跨越時空，與詩人達到情感共鳴。

借景抒情、借物抒情是古典詩詞中常用的手法，一些詩詞中對景物的描寫栩栩如生，如同畫卷，比如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等等，根據詩中景象，學生在腦海中形成一幅幅生動的畫面，加深了對意境的了解，進而能在詩情畫意中發掘古詩詞魅力。

總而言之，古典詩詞對塑造人的品格、陶冶人的情操、豐富人的精神世界有著重要作用，小學語文古典詩詞教學應尊重學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽想象，在誦讀中不斷豐富詩詞內涵，借助音樂、圖畫，調動學生的多重感官，培養學生的審美與文化素養，在繼承和創新中發揚中國優秀傳統文化。