初中語文多文本閱讀的教學探究

山東省東營市廣饒縣大碼頭鎮西劉橋初級中學 吳延廠

近年來，多文本閱讀在全國興起，多文本閱讀與語文新課改要求相符合，即“實現學生語文核心素養的提升，促進學生終身學習觀念的形成，推動學生個性化得到發展”。初中階段的學生，接受過一定程度的教育，可塑性強，所以對于該階段的學生進行多文本閱讀教學，對于學生的發展而言非常重要。本文就基于初中語文多文本閱讀的相關問題，進行探討。

一、初中生閱讀期望與閱讀現狀

語文課程標準中給出了這樣的要求：“初中生要會閱讀，有一定的閱讀能力，能夠帶著情感進行閱讀，可以更進一步地了解文章中作者所表達的感情，閱讀中注意素材的積累。”另外給出了詳細的閱讀量，比如“要根據具體的學習情況和課余時間制定閱讀計劃，閱讀范圍要廣，課外閱讀總量在260 萬字之上，每個學年要閱讀兩三本名著，記憶詩文八十篇”。即使相關的課程標準并不少，但是現實中依然有部分學生沒有達到這些標準，并且部分教師和家長對此也不重視，比如教師有時候會提出“今天的作業是閱讀一個小時課外書，并且寫下你們的閱讀感受”等這樣的要求，并沒有給學生介紹具體的閱讀文本，不指導學生選擇科學的閱讀方式。從整體上來看，初中生不重視閱讀，一方面和教師與家長的整體素質息息相關，另一方面與經濟發展與學生的個體情況相關。在今天，部分學生并沒有感受到閱讀中獨特的魅力，平時也就不進行閱讀，涉獵面狹窄，無法在閱讀中感受作者的情感，形成自己的見解。基于此，初中語文教師必須要關注多文本閱讀教學，以科學的教學方法提升初中生的多文本閱讀能力。

二、初中生多文本閱讀能力培養的重點

初中生經歷了小學階段的教育，其心智能力有所提升，但是其整合能力、批判性思維等還需要進行強化，為接下來的發展，包括高中階段的學習以及其他能力的發展做好準備。對于初中生多文本閱讀能力的培養而言，必須要有效培養學生的整合性思維與批判性思維。

（一）整合性思維

整合性思維在進行閱讀的時候，將所閱讀的材料進行整合，轉變成自己知識系統中一部分的一種思維。學者吳敏指出，有效的閱讀中，學生應該有能力將所閱讀的內容進行串聯，即進行整合。多文本閱讀的時候，思維和文本內容很容易發生“碰撞”，有效的“碰撞”要基于整合性思維。對于教師來說，教師必須要更新閱讀教學方式，對于學生的多文本閱讀，就要采取多文本閱讀的教學方式，這樣才能夠將學生整合性思維的培養與學生多文本的閱讀并行在一起，有效促進學生整合性思維的形成與強化。

（二）批判性思維

新世紀提出的“新六藝”中，便包含“批判性思維”，表示對于新時期學生的發展而言，批判性思維是必須要具備的能力之一。馬修·李普曼認為批判性思維是“人們解決問題，給出策略，理解新概念的方法、流程、技巧等各種因素的匯總，或者說是決定展開行動以及行動具體方式的反思性思維”。從中不難理解，批判性思維代表著一個人的智力，揭示一個人是否能夠對事情做出科學而客觀的判斷。根據這樣的概念解讀，可以形成對“批判性閱讀”的理解：以批判性思維為基礎進行文本的閱讀，包括對文本的加工和分析，通過科學的方式對所閱讀的內容展開反思和匯總。引導學生通過批判性的思維分析自己所閱讀的內容，敢于對學術權威進行質疑，形成自己的觀點，避免學生在閱讀中將思維固化，只單方面地接收文本中的信息，而不會思考。批判性的閱讀中，學生會對所閱讀的內容進行立論，從不同維度、不同層面進行文本內容的分析，通過多文本閱讀，提煉出各種論點，進一步總結出新的觀點。

三、現行有效的初中語文多文本閱讀教學策略

初中生多文本閱讀能力的培養中，就需要指導初中生進行多文本閱讀，對于多文本閱讀而言，“文本”與“議題”是最基礎的內容。基于此，教師分析初中語文教材內容，根據現有的教材，設計多文本閱讀議題，以合理的方式選擇閱讀文本，進一步持續性地在課堂中指導學生進行多文本閱讀，不斷提升學生的多文本閱讀水平。

（一）議題建構與文本選擇建議

在學生進行多文本閱讀的時候，構建議題，目的是讓學生帶著問題進行閱讀，有目的地展開閱讀，形成強烈的問題意識。學生語文核心素養的培養已經成為新課改中明確提出的要求，多文本閱讀中，需要根據這一要求展開，尤其是要選擇多樣化的文本供學生閱讀，議題選擇方面可以基于知識系統的完善、技能的提升，對文本的理解、文化陶冶、審美能力的提升等這些基礎要求來確定議題內容。在這里需要注意到，議題和主題是兩個概念，主題有一個，議題可以有多個。學生閱讀過程中，可能會出現新的議題，新的議題會指導學生從不同角度上分析問題，所以設置議題，是為了讓學生從不同層次，不同維度上分析問題，形成自己的認知，而不是形成固化的思維。所以，閱讀課堂中，可以設置啟發性、開放性等的議題。在選擇合理的議題之后，教師還需要提供多元化的文本閱讀材料，讓學生能夠對不同的新型進行整合，塑造自己的心理表征，在連貫性的心理表征形成之后，學生會明白各種知識是相互銜接的，是可以融合的，并且知識是處于不斷變動的，需要以發展的眼光看待事物，分析問題，這樣學生便會逐漸形成整合性思維與批判性思維。本文認為，議題構建和文本選擇，可以通過如下方式展開：

1.選擇內容相同或者相似的文本材料作為閱讀素材。有的文本材料中，描寫的風景或者事情是相同或者相似的，但是作者所表達的感情卻不一樣，傳遞的價值觀有所差距，教師可以提供這樣的文本材料讓學生進行閱讀。在進行七年級下冊《馬》這節課教學的時候，教師可以讓學生閱讀《指鹿為馬》《田忌賽馬》《九方皋相馬》等文本材料，進行多文本閱讀，讓學生分析各種文本材料中“馬”的含義。

2.選擇主題相同或者相似的文本材料作為閱讀素材。教師可以選擇寫作內容不同，但是表達的感情、傳遞的價值觀等相似的文本要求學生閱讀，比如寫親情可貴、抒發愛國情懷、贊賞大義之舉等的文章可以作為多文本閱讀素材，讓學生感受這些文本材料中的不同之處和相同之處。例如在七年級上冊第一單元中，主題是“親情”，教師可以將《散步》《秋天的懷念》《金色花》《荷葉·母親》這些課文作為閱讀素材，讓學生在閱讀中，體驗不同人物所具備的親情，探討這些親情之間的不同之處和共性。

3.選擇文體結構相同或者相似的文本材料作為閱讀素材。教師可以將議論文與記敘文，議論文與說明文，說明文和記敘文等這類文章組合在一起，供學生閱讀，在進行閱讀的時候，逐步了解不同問題結構的特征，感受其中的相似之處和差異之處，形成對不同文體結構的認知，提升學生多文本閱讀水平。

4.選擇相同作家的作品作為閱讀素材。可以選擇該作家相同主題的文章或者不同主題的文章，也可以選擇該名作家不同人生階段的作品作為閱讀素材。對于時間跨度比較大的閱讀素材，學生進行閱讀的時候，需要結合作者的背景進行閱讀，在這個過程中不僅學習了語文知識，還學習了歷史知識，可以強化小學生的整合學習觀念。例如九年級語文課本中有幾篇魯迅先生的作品，教師可以讓學生閱讀這些作品，搜集每篇作品寫作的背景，在閱讀的過程中更進一步了解歷史。

（二）靈活開展課堂閱讀教學閱讀

有效的閱讀，學生會將所閱讀的內容轉變成自己的知識，進行內部知識系統的建構。課堂閱讀教學中，教師要選擇多元化的教學策略，確定清晰的閱讀目標，指導學生將所閱讀的內容轉變成自己的知識，實現學生多文本閱讀能力的強化。

1.帶著清晰的目標進行閱讀。教師要指導學生進行整體性、目的性和啟發性的閱讀，現實中很多學生閱讀的數量并不少，問題在于閱讀質量很低。主要原因是學生沒有帶著清晰的目標進行閱讀，這樣的閱讀效率很低。教師要指導學生帶著清晰的目標進行閱讀，首先要解決的問題是怎樣調動學生的問題意識，怎樣讓學生在閱讀中啟發智慧，將文本和思維銜接在一起。閱讀中，不同的閱讀目標下，學生的思維發展也各有差異，因此在選擇閱讀素材的時候，教師要根據閱讀目標選擇針對性的閱讀素材，讓學生進行針對性的閱讀。閱讀目標有總結式目標與立論式目標，在總結式閱讀目標中，學生要閱讀主題或者內容相似的素材，找出這些素材的共性，進行內容的總結歸納，在心中形成一個框架和概念；立論式閱讀目標中，需要學生閱讀內容或者主題差距大的素材，閱讀之后進行素材論點、思想的整合，對其進行邏輯上的分析判斷，然后給出自己的認知。所以教師要根據不同的閱讀目標選擇針對性的閱讀素材，來提升學生的多文本閱讀能力。

2.打造特殊的閱讀體驗。多文本閱讀中，學生屬于讀者，對于各種議題、各種文本類型的閱讀素材，教師要指導學生可以通過多元化的閱讀方式展開閱讀，引起學生的關注，調動學生的閱讀熱情，這樣能夠提升效率，可以更好地豐富學生情感。對于初中生而言，思維相對活躍，比較傾向于各種各樣的課堂活動，教師要結合這一特征，在閱讀課堂中指導學生出聲朗讀，以不同的方法閱讀不同的素材。例如對于詩歌，學生可以進行分角色朗讀、與同伴朗讀和范讀等，以不同的方式來彰顯“學生是讀者”這一理念，讓學生真正沉浸在閱讀的樂趣中，拉近學生與作者的距離，與作者共情。另外還可以選擇默聲閱讀的方式指導學生進行閱讀，比如對于議論文、說明文等這些文本的素材，學生可以通過線索閱讀、關鍵詞閱讀、分觀點閱讀等方式，在獨特的閱讀過程中熟悉不同文體結構的讀本，感受讀本的共性和差異性，提升學生對信息的整合與交流水平，從而達到強化學生多文本閱讀能力的目標。