激勵策略在小學班主任德育工作中的運用分析

山東省榮成市青山小學 于華玲

在素質(zhì)教育中，德育是十分重要的組成部分，而小學時期又是小學生道德品質(zhì)形成的關鍵階段，小學班主任承擔著小學德育教育的主要責任。因此，班主任必須具有較高的專業(yè)水平，才能結(jié)合學生的道德品質(zhì)狀況制定出最適宜的教育教學方案。而在小學德育教育中引進激勵機制，能夠更好地激發(fā)小學生的積極性和主動性，從而更好地提升小學德育教育教學的質(zhì)量。以下主要圍繞著當前小學德育教育教學過程之中存在的主要問題展開簡單的分析與探討。

一、小學德育教育中存在的問題

（一）激勵方案缺乏完善性和科 學性

在進行小學德育教育時，組織和引導工作都是由班主任來進行的，要想使學生對于德育學習能夠有較好的積極性和主動性，班主任就必須在嚴格按照德育教育規(guī)定開展工作的基礎上，制定有效的激勵策略。可是，目前我國有相當一部分小學在進行德育工作時，并未制定健全的激勵方案，主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，小學德育教育中缺乏明確的激勵目標；其次，對于整個德育教育過程未進行很好的記錄，無法為以后工作的開展提供有效的借鑒；最后，德育教育中使用的激勵形式相對狹隘。這些問題的存在使得小學德育教育的效率、質(zhì)量都大打折扣，只有解決好這些問題才能夠為德育教育工作打下一個良好的基礎。

（二）實踐經(jīng)驗匱乏

在整個小學德育教育中，各種德育知識都是通過班主任傳遞給學生的，學生發(fā)言的機會很少，往往只是一個被動的接受者。因此，學生所理解的德育知識往往都是零散的、片面的，只是在學校里才會接受德育教育，這種學習的方式是膚淺的。不僅如此，班主任在教育教學過程中很少和學生互動和溝通，知識的講授也多事照本宣科，并沒有針對實際問題進行差異化的分析。在這樣的現(xiàn)狀下，小學班主任所進行的激勵措施、所制定的激勵措施都得不到有效的落實，對于學生德育水平的提高并沒有實質(zhì)性的作用。

（三）未設立健全的德育組織

在很多小學的內(nèi)部并未設立健全的德育組織，因此在開展德育工作時往往缺乏條理性，工作的效率和工作的質(zhì)量也因此得不到很好的保證。對于學校的德育教學部分，學校也未設立科學完善的激勵制度、記錄制度和教學方案，在開展德育教育工作時，一般都是以班主任對于學生的了解為基礎的。不僅如此，學校在開展德育教育時，通常都是在問題出現(xiàn)時才會進行，對于那些犯錯的學生進行懲罰。這樣的工作形式便使得德育工作的預見性很差，因此工作效果往往也會不盡如人意。

二、德育教育中激勵政策實施的原則

（一）差異化原則，保證激勵策略的實施因人而異

小學班主任在開展德育教育時必須要做到因材施教，要結(jié)合各個學生的性格特征、心理特征以及生活經(jīng)歷的差異，制定最佳的教學方案。由于每個學生之間差異化的存在，使其會對于同樣的事情有不同的觀點和看法。而小學班主任在開展德育教學時，就一定要認識到學生個體之間的差異性，在此基礎上結(jié)合學生學習的實際情況，制定最適宜的教學策略和教學方法，這樣才能夠真正提高學生的整體素質(zhì)。學生心理特點上的差異，也會使他們產(chǎn)生不同的需求，因此教師在使用激勵策略去開展學生德育教育時，一定要結(jié)合學生的需求給予其相應的激勵。通常情況下，效率和動機之間成正相關，做到上述這些，才能夠保證激勵策略取得最好的效果。班主任使用這樣的方式來開展德育教育，才可以使學生能夠全身心投入學習中去，實現(xiàn)小學德育教育的目標，有效地提高學生的綜合素質(zhì)水平。

（二）激勵政策的實施要重視獎懲結(jié)合的原則

班主任在開展德育教育時，最常應用的激勵方式就是獎勵和懲罰。這樣的工作形式能夠保證激勵策略能夠得到有效的實施。為了使學生對于德育學習的積極性得到全面的提高，使其能夠自覺地努力提高自身的成績，班主任應當對表現(xiàn)得比較好的學生給予相應的獎勵，對于這一時期表現(xiàn)較差的學生來說，未受到獎勵本身就是一種激勵，他們會努力地去提高自己，爭取下次能夠得到獎勵。在做好獎勵的同時，也應實施相應的懲罰，一些學生在上德育課時會出現(xiàn)注意力不集中、不交作業(yè)等情況，班主任便應給予這些學生一定的懲罰，使其認識到自己行為的錯誤性，爭取再也不會犯這種錯誤。

（三）激勵政策的實施要強調(diào)公平原則

小學班主任在對學生進行激勵時，必須首先保證激勵的公平合理性。在確保公平的基礎上，學生才會知道教師對他們都是平等對待的，這樣也才能夠保證每個學生都能夠有較高的學習效率，并以積極飽滿的情緒投入學習中去。做到這些，才能夠確保激勵效果得到很好的發(fā)揮，使學生的綜合素質(zhì)和綜合能力都得到很好的提高。在平時的學習中對學生進行激勵時，不僅要給予那些成績好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生一定的獎勵，還需要給予那些暫時表現(xiàn)不太好的學生相應的懲罰。要做到賞罰分明、有理有據(jù)，學生在感到自己的各項行為都得到公平的對待后，才會積極地去提高自己各方面的綜合能力。

（四）激勵政策的實施要符合及時性原則

在實施激勵政策時，必須要嚴格遵守及時性的原則。對任何事情來說，都是“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的，在小學德育教育中的激勵作用也是如此。學生在有積極、優(yōu)秀的表現(xiàn)時，需要第一時間得到肯定，這樣才能夠起到正向調(diào)節(jié)的作用，學生在今后的學習、生活中便會加強這種行為，而學生在表現(xiàn)較差時，也需要及時給予相應的懲罰，這樣才能夠使學生意識到自己的行為是不妥甚至錯誤的，從而不會再犯。所以，在小學德育教育中，一定要將及時性原則貫徹到底，這樣才能夠最大限度地激發(fā)學生的積極性，使學生能夠?qū)Φ掠逃в休^大的熱情。

三、德育教育中激勵政策的具體實施對策

（一）班主任應做好日常學習中的激勵

小學班主任最重要的工作任務之一就是做好學生日常管理工作，在小學學習中，班主任和學生的相處時間是最長的，對于學生道德品質(zhì)的影響也更大。因此，小學班主任應當更加重視言傳身教的作用。而在小學班主任進行日常學習管理工作時，應該積極地應用激勵制度，結(jié)合學生自身實際狀況和表現(xiàn)，開展相應的激勵教育，這樣才能夠很好地體現(xiàn)德育教育的成果，同時更好地培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。在小學德育教育中，應當將獎勵和懲罰作為日常性的激勵手段，這樣才能夠取得良好的德育教育效果，更好地激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

（二）小學班主任應在溝通交流期間進行激勵

德育工作具有人文性強的顯著特點，因此班主任在進行德育工作之時，一定要積極地和學生開展溝通交流，同時在溝通過程中適當運用激勵政策，可以更好地保證激勵的質(zhì)量，提高德育工作的效率，使學生的道德情操得到陶冶。班主任在和學生溝通交流的過程中，也應該遵循“因人而異”的原則，結(jié)合學生性格特征上的差異、家庭背景差異以及行為表現(xiàn)上的差異，開展相應的德育激勵工作。也就是說，在小學德育教育中，班主任必須要將學生自身的道德品質(zhì)當作最為重要的激勵標準，對于那些道德素養(yǎng)水平較高的學生而言，需要提高激勵標準，這樣才能夠保證這些學生在以后的學習和生活中更好地落實德育教育理念，班主任在和學生溝通時，也應當對這些學生進行重點鼓勵，并且要求這部分學生在不斷提升自身綜合素養(yǎng)的同時，也能夠起到榜樣帶頭作用，幫助其他學生共同樹立起良好的道德觀念。而對于那些德育表現(xiàn)比較差的學生，班主任可以適當?shù)亟档蛯τ谒麄兊募顦藴?，這樣才能夠防止出現(xiàn)標準過高，降低學生積極性的問題。要想使德育教育取得更好的效果，班主任還必須積極地和學生家長進行溝通，比如：班主任可以設立班級學生家長微信群，將學生的德育學習情況通告家長，在學生的表現(xiàn)比較好時，班主任需要在微信群中進行表揚，這樣除了能夠更好地促進班主任和家長間的溝通，還能夠?qū)λ袑W生都起到激勵 作用。

（三）小學班主任應在德育實踐中進行激勵

小學生的年紀還比較小，正處于道德觀和價值觀形成的關鍵時期，但是現(xiàn)在的德育課堂教學比較枯燥和固化，因此小學生常常會對德育教育有排斥心理。為了解決好這一問題，本文針對小學德育工作提出了一些建議：在小學德育教學中要使用多樣化的德育實踐活動形式，以更好地激發(fā)學生的積極性，使學生能夠自覺主動地參與到德育實踐活動中去。比如：班主任可對學生進行分組，并為每組指派組長，這樣能夠更好激發(fā)學生的責任意識，通過各組間的競爭也能夠更好地激發(fā)學生的學習動力。

總而言之，本文分析了現(xiàn)今小學德育教育工作中的主要問題，指出了小學德育教育的重要性，并指出了班主任在小學德育教育工作中的重要作用。通過本文分析可以知道，在實際開展小學德育教育工作時，一定要注重提升學生的德育自律水平，制定更符合學生實際需求的激勵策略，這樣才能夠更好地促進學生的德育發(fā)展，使學生能夠早日實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標。