小學語文課堂教學中的師生互動研究

山東省威海經濟技術開發區皇冠小學 鄒紅靜

教師和學生作為課堂教學中的兩大主體，在教學過程中缺一不可，在教學中，應該注意到教師與學生在課堂上的互動。課堂作為教師與學生接觸最為密切的地方，應該發揮課堂的特殊作用，只有教師與學生能夠真正進行良性互動，教師的教學效率才能夠得到真正的提升，而學生的學習水平也才能夠得到真正的提升。作為兩大主體，只有真正處于互動、溝通的良性循環中，教學才算是活著的，所以本文選擇這一選題進行研究是十分具有現實意義的。

一、在課堂中進行師生互動的重要性和不可替代性

課堂是師生能夠進行交流的最重要的場所，在課堂上師生能夠通過溝通解決在學習中遇到的問題，能夠通過互動達成情感上的交流，以至于當學生遇到一些比較棘手的學習問題和生活問題時，能夠比較積極地尋求教師的幫助。教師也能夠在與學生進行交流的過程中了解到學生對學習內容的掌握程度，了解到學生對這門課程的相關看法和建議，在教學過程中能夠有自身對于課程的體驗和感悟。學生也有自己的思考，教師在參考學生對教學的意見之后，能夠使小學語文教學更符合學生的要求，課堂的教學效率就能夠隨之提高，教學內容也能夠隨之得到豐富。教學相長作為教育中十分重要的要求，通過學生與教師之間的良性互動，這一要求也能夠得到滿足，通過這一重要途徑，教師和學生能夠實現共同進步。

課堂上師生互動的不可替代性在于，教師與學生最密切的交往是在課堂上的，而且針對教學，課堂上出現的問題當場出現當場解決，這樣不會使得問題堆積。學生在學習中出現的問題當堂有老師解疑，教師在教學中出現的問題當堂就能得到學生的反饋，這是課后反思遠遠不能達到的效果，在實際的實踐中，起到了事半功倍的成效，所以，在課堂上的師生互動具有不可替代性和不可忽視性。在教學中，教師作為課堂的引導者應該主動在課堂上向學生發起互動，這樣能夠促進教師與學生之間的良性互動通路的形成。

二、在小學語文課堂教學中進行師生互動的多個角度

師生互動的可塑性決定了在教學過程中我們應該將之內化到課堂上去，真正在課堂上落實師生互動，下面我們將從幾個角度來具體闡述應該如何在小學語文課堂上進行師生互動。

第一，從提問互動角度出發。提問是使學生在課堂伊始就能將注意力迅速集中到課堂上來的有效途徑。在課堂上對學生進行提問，使學生具有一定的壓力，能夠迅速思考應該怎樣回答教師提出的問題，在新的教學計劃展開之前，教師針對上節課的教學內容向學生提出問題，這樣能夠使學生鞏固上節課的知識，根據學生的回答狀況，教師能夠了解到學生對之前的教學內容的掌握情況。根據原有形式，一般是由教師向學生進行提問，但教師也可以試著創新提問形式，讓學生向教師提出問題，但這種情況應該更多針對答疑，即對于某部分的教學內容學生的掌握情況整體不太良好，所以在課堂上向教師提出問題，教師隨后根據學生的提問情況決定是否應該重新講這一課，這對教師的教學和學生的學習都是十分靈活的，根據學生的理解和掌握情況隨時調整課堂進度，保證了大多數學生能夠比較良好地掌握相關學習內容。

第二，從課堂上的討論互動出發。討論互動與提問互動在本質上是相似的，都是基于問題才產生的互動，但對討論互動來說，也同時具有多種形式，表現在師生討論和生生討論兩個方面。師生討論是教師與學生基于一些沒有特定答案的問題進行討論，但由于學生的思維方式不同于教師的思維方式，兩種不同思維方式能夠碰撞出火花，所以教師應該經常在課堂上提出一些開放式的問題，啟迪學生進行思考，同時能夠促進教師站在學生的角度看待問題，這對教師和學生來說，都是具有能夠提高他們思維能力的作用的。對學生來說，討論性互動能夠幫助學生樹立獨立思考的意識，不斷培養學生獨立思考的能力，在獨立思考中，也能夠提高學生的創新創造能力。生生互動能夠促進對班集體精神的激發，每個人的思維方式都是不同的，生生互動促進學生之間的頭腦風暴，促使學生在各人的不同思維中獲得不同的能力，并對這些能力進行吸收，最終達到了豐富自己的作用。

第三，從扮演式互動出發。對小學語文教育來說，為了提高課堂即教師教學對學生的吸引力，應該不斷地在教學形式和教學方法上使用更加能夠吸引學生的方式，所以課堂應該豐富多彩，形式多樣。在小學語文課程中，教師可以選擇讓學生扮演課文中的角色并進行角色朗讀以豐富情感體驗，這種途徑能夠幫助學生更加深入地理解文章。教師先讓學生通讀全文，指導學生該角色相應的情感態度、語言表達、肢體體現等，深入感受課文所要傳遞給學生的價值觀和情感體驗，這種要素深深吸引著小學生，因為他們這一階段是對世界的探索正處于興趣十分高漲的階段，通過角色扮演式學習，學生能夠更加清晰和深刻地理解課文內容，而且能使學生學習語文的積極性愈發高漲。但這一互動與教師在其中的角色并不十分突出，僅僅起到了指導和引導的作用。

第四，從情感互動角度出發。情感是支撐學生進行學習的重要途徑，素質教育要求教師能夠真正培養學會學習和學會做人的學生，所以教師與學生進行情感上的互動也是十分必要的。教師在課堂上進行教學的時候，在一定程度上將自己的情感融入了教學之中，學生在受到了這種潛移默化的情感熏陶之后，能夠在認識世界和改造世界的實踐中塑造自己的價值取向，而學生在學習以及相關討論中也能夠將自己的情感表達給教師。學生在年紀較小的時候表達的感情是十分純粹的，在這一階段學生給教師的情感反饋，能夠使教師堅定自己的職業選擇，能夠滿懷激情地把教書育人作為一項畢生的事業，教師也能從學生對各種事物的情感反饋上了解到學生對各種事物的看法，并對正確積極的加以鼓勵，對消極錯誤的加以引導，使學生能夠在價值觀形成的重要階段得到比較正確的教育，這種情感的交流同時能夠實現拉近師生之間距離的核心目的。

三、在小學語文課堂教學中進行師生互動的相關途徑及核心要求

由上文互動的多個角度能夠了解到，無論是什么類型的互動，都應該把握互動的核心，遵從這一核心，展開師生間的語文學習和教學互動。

這一核心即以學生為中心，尊重學生的主體地位。所以，在小學語文課堂中進行師生互動時應該遵循這一原則。

第一，以學生的需求為核心，在師生互動中遵從學生的主人翁地位。在小學語文課堂倡導師生互動，最終目的是使學生能夠提高自己的學習能力，并且這種提高是在學生喜聞樂見的情況下所產生的，師生之間的互動，是在使學生較為舒適的一個環境中進行的，所以教師應該注重學生的主體地位，在組織互動和展開互動的時候，應該不斷引導學生認識到自己的主人翁地位，認識到討論本來就是為自己服務的，也應該不斷培養學生的質疑和提出問題的能力。

第二，教師在互動式教學中，應該注意傾聽并理解學生具體想要表達的意思。就討論互動和情感互動來說，學生在此刻的表達一定深切反映了自己對這一教學途徑和采用這種互動方式進行教學的看法，所以教師不能讓互動流于形式，在互動中總結相關 經驗，為未來的互動打下相關的經驗基礎。

第三，教師在互動式教學中應該擔任好自己的角色，但同時應該啟示和誘導學生，使其能夠真正主動表現自己，而不是教師引導一點學生才放開一點。教師應該有目的地引導小學生在進行語文學習時，勇敢表達自己對學習的看法。學生真正主動地表現自己，就會在未來的語文學習中培養出屬于自己的自主性，學生就能夠更加獨立地思考相關問題，學生就會下意識地自己去探索未知的知識，并在探索中收獲對學習更大的求知欲，不斷提高自己學習語文的積極性和在語文學習中的創新創造意識。

從師生互動的多個角度出發，就師生進行提問互動、討論互動、角色扮演式互動和情感互動中的具體情境進行了一些闡述，能夠了解到教師與學生進行互動為提高學生的學習水平和最終反映的學生成績提供了重要的教學途徑，并在師生互動中對應該遵循的重要原則進行了分析，得出了在師生互動中，教師應該承擔起自己引導者和首發者的職責，但不能忽視學生的主體作用，引導學生重視自己的主人翁作用，不斷通過與教師進行互動來提高自己的學習水平。