一段美的歷程
——單元整體觀照下的《燕子》教學設計與評析

江蘇省蘇州市吳中區教學與教育科學研究室 吳 慶

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”童年的閱讀經驗又是一個人的生命底色。

部編版教材以序列化的語文要素和人文主題雙線組元，單元內課文所承擔的教學任務各有側重，但又相互協同，整體推進。部編版語文三下第一單元的人文主題為“大自然中處處有可愛的生靈”，這一單元設置了幾個語文要素，指向閱讀層面的要素分別是，試著一邊讀一邊想象畫面和體會優美生動的語句；指向習作層面的要素是，試著把觀察到的事物寫清楚。由此不難看出，本單元的語文要素既有豐富想象的要求，更有語言表達的要求。

本單元編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》三篇精讀課文、一篇略讀課文《昆蟲備忘錄》。從內容來看，選文都緊扣“可愛的生靈”這一人文主題，字里行間都表現了作者對大自然生靈的熱切關注，表達了自己對大自然的無限熱愛。本單元的課文都出自名家之手，文章的描寫細膩生動，畫面感強，非常適合學生想象、涵詠、誦讀，也利于學生用上一邊讀一邊想象畫面的閱讀方法進行學習，提升學生捕捉和體會優美生動語句的閱讀能力，最終幫助學生養成喜歡閱讀的好習慣，為其高年級的語文學習夯實基礎。

以《燕子》一課為例，在學習作者描寫燕子外形和活動的優美語句中穿插《古詩三首》和《昆蟲備忘錄》中對小生靈的相關描寫內容，整體設計，前后引證，對比賞析，可以更好地幫助學生達成“邊讀邊想象畫面，體會優美生動的語句”這一語文要素，培養學生“發現美、品讀美、表達美”的能力，也讓我們的課堂教學充滿無限生機與活力。

【教學流程】

板塊一：解構短語，初步感受“印象美”

伶俐可愛的小燕子 剪刀似的尾巴 輕快有力的翅膀

爛漫無比的春天 曠亮無比的天空 波光粼粼的湖面

1.請同學們讀一讀這些詞語，邊讀邊想，你好像看到了什么？感受到了什么？

2.播放不同季節景物圖片，看著圖片，你還會用“（__）的（___）”來說說你看到的畫面嗎？

【簡析】本單元語文要素重在指向“想象畫面”和“體會語句”，文中有特點的短語很多，都具有鮮明的畫面感。從詞語入手，引導學生在自主發現中洞察構詞規律，再利用文本語境歸類遷移，感受語言的特質。通過想象畫面，體會優美語句，體悟生動表達。

板塊二：賞讀語句，想象畫面“發現美”

1.小動物在我們眼里是那樣可愛有趣，在本單元里，我們也結識了很多小生靈，一起來看看文字中可愛的它們又是什么樣的。

2.出示語句，朗讀感知：

①泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦

朗讀詩句，你看到了怎樣的畫面？

②我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

指名朗讀，這是我們之前就認識的翠鳥。

③一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。

指名朗讀，你又看到了怎樣的畫？

3.想象畫面，反復誦讀第一自然段，感受語言美。

①現在你看到的已經不再是鄭振鐸筆下的燕子，而是飛到你眼前的燕子。

②當你經歷一整個冬天的嚴寒，第一次看到了燕子，你將是怎樣的興奮。

③當你在百無聊賴之際，聽到了燕子的第一次啼叫，像是在和你打招呼，你抬頭一看，驚喜地發現是一只燕子。

【簡析】本單元以“可愛的生靈”為主題，從多個角度展現了大自然中生靈的可愛與美麗。本文用優美生動的語言，將活潑可愛的燕子描繪得栩栩如生，表現了它的伶俐和輕快，具有很強的畫面感，讓人身臨其境，表達了作者對燕子的喜愛。作者用童趣的話語描寫自然界的朋友，在童趣化的表達中抒發情感，學生邊讀邊想象課文所描述的內容，在頭腦中形成春色背景下的燕子形象。積累語言，在優美文字中想象生動而美好的畫面，給予學生感官美的體驗。

板塊三：關聯比照，情境“品讀‘特別’美”

1.小動物那可愛的外形就讓我們無比喜愛，那如何才能把自己的這份喜愛用語言表達出來呢？賞讀幾句描寫小動物外形的句子。

2.想一想，這些句子有什么相同之處？

要點：這些句子都按照一定的觀察順序，對小動物最特別，最惹人喜愛的部位進行了細致描寫，讓動物形象栩栩如生。

3.你又發現有哪些不同之處嗎？

要點：不同的小動物，寫出了不一樣的方面，有的著重顏色，有的描寫形狀，有的互相結合。

4.描寫小動物需要觀察它的特別之處，再用上準確生動的語言便能夠描寫得活靈活現。

【簡析】通過賞讀一系列描寫小生靈的優美句子，想象營造出的美的畫面等。帶領孩子在品讀中關注到這些語句表達中的相同和不同之處，進而發現同樣的可愛卻又有不同的特別之處，明察語言表達應關注“特別”，表達“特別”，進一步品味散文語言的灑脫和優美。

板塊四：整合資源，對比“品讀‘形式’美”

1.對比動態，品讀語言形式美。

①課文中描寫燕子動態的語句

②你感受到了什么？作家是怎么用準確生動的語言讓我們感受到燕子的伶俐可愛的呢？

要點：幾個靈活的動作加上美麗的風景，構成了美妙的畫面。

2.對比原文，品讀語言形式美。

①出示《燕子》原文中描寫燕子靜態和動態的句子。

②你發現了什么不同？再讀一讀，體會不同語言表達的感覺。你喜歡哪一種？

指導生成：原文的句子讀起來更有節奏，感覺更加輕快。

3.出示詩句，想象一下你看到的畫面，和《燕子》的描寫對比，你發現有沒有相同之處？

①竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

②綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

要點：在描寫小動物的時候都描寫了一些景物，這樣畫面更加美妙。

【簡析】“體會優美生動的語句”是本單元的第二個語文要素。《燕子》一文妙在雖然沒有出現一個“美”字，卻給人字字有美、句句是美的感覺。教學中將課文與原文進行對比，燕子飛行姿態的對比，讓學生徜徉在美妙的文字對比中。既培養審美情趣，又汲取文學名家的語言精華，讓學生在品讀中積累語言，習得能力。教學中有效整合本單元教學資源，通過交流優美語句，一邊朗讀，一邊想象畫面，在想象中習得表達方法。感受只有將動物置于各種美景中，才能更好地呈現小生靈的活潑可愛。

板塊五：圖文映照，遷移運用“表達美”

1.仔細觀察圖片，選擇其中一幅，抓住小動物的獨特之處，選擇適當的美麗景物穿插其間，再用優美的詞句進行描寫。

2.學生練寫。交流評價。

要點：關注是否有用上學到的表達方法，畫面是否描寫清楚，語言是否生動優美。

課堂小結：我們身邊的大自然到處都有優美的景物，我們既要學會發現身邊的美，也要學會在文字中品讀這份美，更要善于用學習到的文字來表達這種美。

3.拓展閱讀：馮驥才《萬物生靈》

【簡析】教師借助鮮活的語境，探尋作者的表達方式。引導學生鏈接生活，感悟生活，將習得的語言儲備、積淀，運用于多維的生活中，將所獲得的表達方法運用到后續學習中。進而激發學生對美的認識，引導學生發現身邊的美，并嘗試用習得的語言和方法來表達美，讓學生在語言實踐中獲得積累和內化。培養學生“發現美、品讀美、表達美”的能力。

【點評】“美”是散文共有的特點，語文課，學的是美的漢字、美的語言和美的藝術，課堂中教師帶領孩子經歷一段發現美、品讀美和表達美的難忘歷程。

在整體觀照中“發現美”，在想象感悟中“品讀美”，在實踐體驗中“創造美”。這樣的閱讀教學，就具有語文的專業特點；這樣的語文課堂，就具有教學鮮明的成長性。教師只有真正地胸懷語文要素，巧妙地整合文本語境，學生的語文核心能力才能獲得最大化生長。