以游戲精神為基礎促使幼兒園課程游戲化

江蘇省常熟市大義幼兒園 錢慶齡

幼兒園時期幼兒的多項能力都是在游戲中獲得，因此幼兒園課程開發還要面向游戲化，幼兒世界觀、人生觀的建立以及健全人格的養成需要依托于游戲，游戲要和兒童的成長相適應，只有這樣才能夠彰顯出游戲的本質和優勢，讓游戲精神在幼兒園課程實踐中得到體現。作為幼兒教育的主要引導者，教師必須充分結合幼兒的認知特點，引導幼兒在輕松活潑的游戲氛圍中輕松學習、快樂學習。幼兒課程是幼兒教育的基礎，在幼兒課程開發與創新實踐中，應該積極融入游戲元素，全面推動幼兒園課程游戲化，真正提升幼兒教育的整體水平，全面促進幼兒的健康發展。

一、主要內容及原則

幼兒教育是基礎性的教育，扮演著關鍵性的角色，若幼兒教育的整體開展情況不良好，勢必會影響幼兒的健康成長。一直以來，人們對于幼兒課程的游戲化都或多或少存在誤區。在大部分看來，幼兒教育游戲化就是在幼兒教學課程中適當融入游戲元素，以游戲的形式來活躍課堂氣氛。事實上，幼兒課程游戲化是一項系統且科學的工作，需要充分依托于游戲精神，并結合幼兒的認知特點等來科學創設游戲化課程，以此來綜合性提升幼兒教育的整體質量和水平，全面促進幼兒的成長與發展。

（一）幼兒園課程游戲化的主要內容

幼兒園課程游戲化是將課程采用游戲的方式進行某種活動，編制游戲教學方案，完成游戲教學目的的反思內容。幼兒園課程游戲化和傳統課程教學相比，前者游戲課程能容易發揮幼兒的主動性特點，無疑適合幼兒主動參與活動，展開學習的動機機制。同時，設置游戲的時候，往往活動情景更具體，能更好地反映附近生活情況，如此，能夠最大程度提高幼兒通識教育質量的水平。此外，在幼兒教育實踐中，積極推動幼兒園課程游戲化，還符合幼兒的認知特點，引導幼兒真正投身于學習實踐中，從小養成主動學習的良好習慣。幼兒園課程是幼兒教育開展的基礎與關鍵，全面優化幼兒教育的質量，綜合提升幼兒教育的水平，需要在課程開發與創新過程中，積極推動游戲化進程，實現游戲與課程的全面融合。

（二）幼兒園課程游戲化的開展原則

幼兒教育具有典型的特殊性，這不僅僅在于教師所面對的群體是特殊的，而且幼兒課程資源也具備一定的特殊性。在開發與創新幼兒園課程資源的過程中，積極推動幼兒園課程游戲化需要遵循科學的原則，只有這樣才能提升幼兒課程的整體開展質量與水平。第一，突出游戲精神。在幼兒園課程游戲化的推行中，游戲內容不再是一種嫁接性的形式，而是一種與教學目標緊密貼合的課程內容。教師作為游戲化教學的主要實施者，必須具備科學的游戲精神，既要體現游戲的公平參與性，同時也要體現游戲的競爭性，當然也要追求游戲的結果性，確保整個幼兒游戲完整有序，具備明確的游戲規則。第二，明確游戲的具體流程。在幼兒園課程游戲化的過程中，教師還必須充分明確游戲的整體流程和具體內容，尤其是要體現游戲化教學的各個細節。如在游戲過程中，每個幼兒所要扮演的角色、發揮的作用、產生的效用；又如在教學過程中，幼兒對活動的參與、掌握的熟練度等等。第三，體現幼兒的主動參與性。在幼兒園課程游戲化的過程中，教師作為關鍵性的引導者，應該遵循教學的公平性和差異性。每個幼兒的天性存在差異，他們的認知特點也不同，教師應該創設多元化的游戲，采用多形式的游戲方式，確保每個幼兒都能夠在游戲中找到自己的定位，能夠真正主動參與進來，以此來提升幼兒教育的質量。

二、開展策略

在幼兒教育實踐中，課程資源是非常核心的內容，也是整個教學工作的立足所在。因此，在幼兒園課程游戲化過程中，教師應該運用科學的策略，巧妙實現幼兒園課程與游戲內容的融合，全面優化幼兒教育的整體質量與水平。

（一）基于游戲精神夯實課程實踐性

在幼兒園課程游戲化的過程中，充分提升幼兒教學的整體質量，全面優化幼兒教學的整體水平，教師需要基于游戲精神來體現和夯實課程的實踐性，真正體現實踐性教學，優化幼兒教育的質量與水平。小學、初中、高中的教育不同于幼兒時期的教育，前者較為規矩，后者較為開放，而加強課程實踐化，也是游戲精神的體現。因此，教師應該注重結合教學內容以及幼兒認知特點，科學開展實踐性教學，全面創設符合幼兒活動能力的實踐性活動。一方面，教師應該利用好園內的一切有利環境，包括硬件環境和軟件環境等。通過這些環境的科學利用與廣泛開發來為實踐性教學提供科學有效的條件。相比校園外的環境，幼兒對于園內的環境可能更加熟悉。這本身是一柄雙刃劍，既容易降低他們的排斥情緒，增強他們的熟悉感，但同時也可能不易激發他們的主動參與積極性。這就要求教師應該巧妙利用校園內的環境，科學創設實踐性課程，必要時可以將課堂搬至校園內，讓幼兒在實踐活動中真正感受到知識的魅力。另一方面，教師還應該充分注重園外環境的運用。園外環境具有一定的新鮮獵奇性，容易快速抓住幼兒的眼球，但同時也具備一定的危險性和不可預知性。為優化幼兒園課程游戲化進程，教師可以尋求家長或社區的配合，共同利用好園外環境，廣泛擴展幼兒的視野，科學提升幼兒的認知。例如“親子聯誼活動”，這項活動是在校園外完成的，在讓幼兒對大自然、社區等園外場所有進一步認知的同時，也增進了父母和孩子們的感情，還能幫助父母、幼兒更好地理解老師，彼此相互了解，從而建立良好的師幼、家園關系，便于后期的教學管理。

（二）明確游戲角色增強幼兒參與性

在課程游戲化的背景下，活動式的體驗學習才是幼兒的主要學習形式，而其中最主要的體驗方式就是游戲。在幼兒園課程游戲化進程中，優化游戲教學的質量，突出課程游戲的成效，教師應該將著力點放在如何引導幼兒參與游戲，并在游戲中找到自己位置這一關鍵性問題上。幼兒是學習的主人，若他們對課程游戲缺乏興趣，自然難以全情投入。基于此，教師應該科學創設課程游戲，明確游戲角色，全面增強幼兒的參與性。首先，注重游戲材料的運用，激發幼兒的主觀想象。幼兒的主觀意愿相對比較明顯，在幼兒園課程游戲化過程中，教師應該充分尊重幼兒的主觀意愿，有效啟發幼兒的聯想能力。比如教師可以在游戲課程中運用相對逼真的材料，引導幼兒想象自身置身于一個真實的情境中，繼而激發他們的主動參與意識；又如教師也可提供一些低結構的材料，以便于幼兒對材料進行再創作，進而更好地開展游戲。其次，合理分配角色，明確具體游戲內容。在幼兒園課程游戲化過程中，可能部分幼兒對于游戲目的并不了解，僅僅認為游戲就是好玩。教師作為教學引導者，應該做好科學的指導，為幼兒制定具體的分工，明確每個幼兒在游戲中的角色，讓他們感受到自身的重要性，只有這樣才能激發幼兒的參與積極性，也才能培育幼兒的主人翁意識。最后，巧妙融合生活化情境。在幼兒園課程游戲化的開發過程中，教師在游戲化教學的基礎上，還應該巧妙融合生活情境，引導幼兒主動思考生活中的問題和現象。當課程實施過程中若能充分考慮層次性，每個實施環節能尊重幼兒的最近發展區，關注幼兒在每個環節中的過程體驗，不急于追求活動的結果，那么幼兒也能在學習活動中感受到“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。

（三）在課程游戲化中增加師幼互動性

在幼兒園課程游戲化的過程中，充分提升幼兒教學質量，全面優化幼兒園課程游戲化的水平，教師應該在游戲化教學中巧妙融合師幼互動，引導幼兒真正將教師當成一起娛樂的“大朋友”。實際教學活動中不少幼兒可能存在一定的抵觸或者排斥情緒，他們可能不敢參與游戲，或者擔心在游戲中出丑。教師應該關注這些幼兒的身心特點以及心理變化，及時引導幼兒積極參與游戲化教學。一方面，教師可以結合幼兒差異化的認知特點，實現科學的游戲分組，讓幼兒在每個小組中都能夠有所發揮，讓每個幼兒都能夠展現自身的風采。另一方面，在幼兒園課程游戲化過程中，教師要給兒童正確的引導，還可以對游戲的節奏進行把控。最主要的是在互動游戲上教師能夠給幼兒正確的啟發。例如在提問互動環節中，教師除了邀請積極性較高的幼兒參與，同時也要采取隨機性提問兼顧個別參與性不強的幼兒，為幼兒提供均等的機會參與互動，提高師幼間的互動頻率，讓每位孩子獲得自我表現的機會，從而激發幼兒學習的主動性，更好地實現游戲化課程的價值。

綜上所述，在幼兒教育實踐中，基于游戲精神來推動幼兒園課程游戲化，不僅僅只是在教學活動中通過游戲來體現，而是要在幼兒園教育教學活動中體現游戲精神，帶著游戲精神去設計、實施幼兒園課程，在游戲過程中關注幼兒的主體性，以游戲精神去引導幼兒參與學習與活動，使游戲與課程有機結合，從而促使幼兒園課程游戲化的有效實施。