基于創客教育理念的小學科學教學的策略分析

山東省青島經濟技術開發區實驗小學 徐彥娜

創客教育是在素質教育進一步發展的基礎之上教育的一個重要發展趨勢，在我國傳統的教育體系當中，學生進入學校教育之后，創新性得到了一定程度的抑制。因此，學校教育越來越注重從學生的興趣出發，通過將創新理念融入學校教育體系之中，培養學生的創新能力以帶動學生創新思維的發展。因此，教師應當采用科學的策略基于創客教育理念進行小學科學教學。

一、創設課堂情境，營造寬松學習氛圍

創客教育理念的核心是強調學生能夠通過自主探究和動手操作來建構知識，培養創新意識。在這個背景之下，尊重小學階段學生的學習特點和年齡特點，來打造一個寬松的科學學習課堂氛圍成了教師的重要任務。

例如：在講解“運動和位置”這部分內容的時候，教師可以這樣設計教學活動，“同學們我們的生活當中離不開物體的運動，那么我們如何來判斷靜止和運動呢，接下來就請大家坐在自己的座位上觀察一下身邊的事物，說一說什么東西是運動的，什么東西是靜止的。”通過這樣的方式，教師從實際出發，讓學生觀察教室內物體，使學生了解運動和靜止的特點。在這個過程之中，學生能夠根據教師創設的教學情境快速地進入積極觀察這部分內容的學習之中，學生觀察完之后，教師可以邀請學生表達自己的觀點，有學生說道：“教室內黑板課桌和書本是靜止的。”接著教師再繼續引導學生，“大家說得沒錯，那么我們是如何判斷哪些物體是在運動或者是靜止的呢，你的判斷依據又是什么呢，接下來就請大家仔細觀察PPT 上面的圖片，每一張圖片當中都有運動和靜止的問題，請大家一起說一說。”通過PPT展示圖片的方法可以更好地吸引學生的注意力，在這個過程之中，學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，對正在運動和靜止的物體進行觀察。教師通過引導學生在觀察生活實際的基礎之上創設了一個良好的課堂情境，接著在調動學生學習“運動和位置”這部分內容的興趣基礎之上引導學生在一個寬松的學習氛圍之下展開了主動學習，通過將圖片中的物體進行分類，能夠幫助學生更好地了解物體的運動和靜止。

接著，教師可以為學生提供閱讀資料，幫助學生進一步了解更多的關于運動和靜止的特點，教師引導學生來描述自己所處的位置，從生活實際出發更好地學習如何通過方向和距離信息來確定自己的位置。在這個過程之中，教師基于創客教育理念為學生營造了一個良好的科學知識學習氛圍，在引導學生了解科學知識重要性的基礎之上發散了學生的思維。

二、轉變教學方法，展開項目式學習

要將創客教育理念更好地引入小學科學教學課堂之中，教師需要通過轉變自身的教學方法在科學課堂中與學生一起尋找靈感，引導學生展開合作學習，在尊重學生好奇心和想象力的基礎之上展開科學教學。因此，教師應當通過在小學科學教學課堂中轉變教學方式引導學生展開項目式學習。

例如：在講解“被壓縮的空氣”這部分內容的時候，教師可以這樣設計教學活動，“同學們都知道，人類的生存離不開空氣，空氣對于維持人類的生存與發展具有重要的意義，那么關于空氣大家了解多少呢？接下來就讓我們來展開一個實驗，在這幾個袋子里面分別裝有木塊、樹葉、水、牛奶、醋、空氣。請大家在小組內進行觀察，并猜測這些袋子里面裝的是什么？空氣在哪個袋子里面？你是怎樣得到這個猜想的？依據是什么？然后通過小組合作將猜測的結果記錄下來。”教師再引導學生來進行交流討論，分享他們學習的結果。

有的小組說道：“我們猜測第二個袋子里面是木塊，因為木塊是硬的。最后一個袋子里面是空氣。”接著，教師再邀請其他的小組來進行補充交流，有的小組補充道：“通過眼睛觀察這些袋子比較難分辨，但是用手觸摸可以得到木塊、樹葉和空氣的袋子，但是水、牛奶和醋比較難分辨。”接著，教師再將本節課的內容引入課堂之中，“大家在小組合作當中通過仔細觀察都得到了一定的結果，袋子里的物體大致可以分為三類，固體、液體和氣體，固體相對而言是較好分辨的，接下來就讓我們打開這些袋子來檢測一下同學們是否猜正確了。”通過這樣的方式，教師將創客教育的理念很好地應用到了小學科學教學之中，通過構建項目式的合作學習方法，帶領學生在發揮自身主動性的基礎之上進行科學探究，可以更好地提升學生的科學思維。充分給予學生表達自己觀點的機會，在對袋子中物體的特征進行猜測的基礎之上，幫助學生更好地了解了固體、液體和氣體的特性。

三、展開設計型學習，提升學生創新能力

創客教育理念的核心是對學生創新素養的培養，小學科學教學的特點便是引導學生進行自主探究和合作學習，以發展學生的科學思維。因此，教師應當通過在小學科學教學中展開設計型的學習模式提升學生的創新能力。

例如：在講解“鹽和糖的溶解”這部分內容的時候，教師可以根據教學內容來這樣設計教學活動，“同學們，鹽和糖是兩種不同的物質，那么鹽和糖有著什么樣的特性呢？今天就讓我們通過鹽和糖的溶解一起來了解一下。接下來就請大家在小組內討論一下：一杯水能夠溶解多少食鹽？我們應該怎樣來設計這個實踐活動。”通過這樣的方式，教師引導學生在科學課堂當中根據教學內容設計了科學實驗，引導學生主動展開實驗設計，可以啟發學生的思維。有的學生說道：“可以將1 小匙食鹽放入50 毫升的水中攪拌，等完全溶解之后，再加另外的食鹽，然后再繼續攪拌。”接著，教師再繼續引導學生深化整個實驗的過程，“大家說得很好，那么溶解的速度會受到什么樣的影響呢？接下來就讓我們通過對比實驗，一起研究看看顆粒大小、溫度、攪拌是怎樣影響溶解的速度的？”這一段學生展開實驗的過程當中，教師應當提醒學生在使用過程當中的注意事項，在教室里來回走動進行指導，通過這樣的方式，師生合作能夠幫助學生完善實驗設計的過程，通過對照實驗可以幫助學生更好地了解鹽和糖的溶解，在學生實驗完成之后，教師再引導學生完成實驗報告，來分享小組的實驗結果。在這個過程之中，教師通過展開設計性內容引導學生根據教學目標進行了實驗設計，充分發揮了創客教育理念對于培養學生創新能力的作用。

另外，還可以根據某一實驗內容讓學生自己進行教學設計，把課堂交給學生，讓他們充分開動腦筋。在這種設計體驗中，學生的注意力充分集中，思路充分打開，也讓他們對自己的學習有了更深刻的看法，能夠在今后的學習中主動探尋有效的學習方式，從而更敢于進行創新。

四、布置創新性作業，充分提起學生興趣

創客教學要求學生能充分運用學科知識與技能，有獨立思考的能力和創新性思維，并且可以獨立解決問題。然而，在時間、條件有限的課堂教學中，我們沒有足夠的機會讓學生展示自己的創新思維和實踐能力，這就與創客教育理念相悖。對此，我們可以布置具有創新性的作業，給學生展示自己的機會。

例如：四年級課本“認識生物”一章，部分學校可能沒有條件指導學生制作標本，且在過程中如果未加正確引導，也會對小學生的生命觀念造成不良影響。因此，我們可以布置別的類型的作業，來促使大家觀察生物。我首先是在班級開了一個小型會議，看看大家對于這一章節的學習有什么看法，在了解到學生都很喜歡玩短視頻后，我決定此次的課下作業就通過短視頻的形式來進行，同時也增加了創新性。課程結束后，我對學生說：“相信經過本節課的學習，大家對生物有了更進一步的了解，接下來同學們可以選擇自己喜歡的生物來制作短視頻，視頻形式和內容不限，但最好能體現生物特性，希望大家充分開動腦筋，完成這次課下作業。”實踐證明，這樣教學的成效是非常好的，提交上來的視頻形式非常多樣，有些是近距離拍攝了自己喜歡的動物；有些是拍攝多種相近生物進行對比；還有同學結合生長比較快的植物，如黃瓜秧，記錄下它一天的成長軌跡；甚至有同學自己將觀察的生物用繪畫的形式表現出來，并制作成小視頻。這種類型的作業減輕了對學生的束縛，使他們能充分運用自己的特長，開動腦筋，獨自進行創作。在完成作業的過程中，他們的思維更加發散，創新意識和創新能力得到提升，而在這樣全身心投入的過程中，他們對于科學這一學科的興趣也得到加深，這對學習能力和實踐能力的提升都起到重要作用。

綜上所述，創客教育理念將學生的創造力、合作能力及動手實踐能力引入了課堂教學之中，通過創客教育理念進行小學科學教學的變革，可以激發學生對于科學學習的興趣和潛力，基于創客教育理念進行小學科學教學能夠為科學教學活動注入新的活力。教師要充分發揮創客教育理念對于促進小學科學教學質量的價值，使小學科學教學活動更能夠符合新時代下人才培養的需要。