小學生家庭德育問題研究

甘肅省蘭州市蘭州新區實驗小學 朱巖峰

對于處在小學階段的學生來講，其自身的思維、創新、認知及辨別是非等能力尚且處于初步發育階段，所以在成長過程中極其容易受到外來不良因素的影響，如果此過程中家長或教師沒有對其進行正確的干預，學生就會形成不良的道德思想，從而影響學生良好品德素養的形成。在家庭和學校的教育過程中，家庭德育占據著重要的地位，但是由于當前受家庭經濟狀況、家長自身因素等方面的影響，家庭德育的優勢并沒有在小學生的教育過程中充分發揮出來，究其原因，我做了一下研究：

一、當前小學生家庭德育現狀分析

家庭教育對于學生個人發展起著奠基作用，是學生的品德發展方面最直接最簡單的教育途徑。這就要求家長需要在家庭環境中加強對學生的德育教育，利用好自身榜樣角色的優勢，為學生樹立良好的學習形象，從而將學生自身的道德品質發展引到正確的道路上來。在當前社會發展和新課改的不斷推行背景下，教育領域在不斷發生著創新和變化，公眾對于教育行業的關注度也越來越高，尤其對于小學階段來講，肩負著奠定學生未來學習基礎的重任，更加成為公眾的首要關注點。在這樣的大趨勢下，家長們也開始對自身的教育模式和方法進行變革，旨在確保學生能夠跟得上社會發展的潮流。但是在變革過程中，受傳統教育思想的影響，部分家長將改革的重點仍然放在了提升學生學習成績方面，把學生的品德發展放到了次要地位，認為成績才是學生發展的首要任務，這一思想導致部分學生產生學習就是為了提高成績、學習是為了家長而學的想法，不但無法發揮出家庭教育的優勢，還會嚴重阻礙學生自身的發展。另一方面，家長在開展家庭教育的過程中，最關心的是孩子通過學科學習所掌握的學習技能以及掌握的技能是否對提升自身的成績有所幫助，很少關注學生在校期間的表現情況，而順從這一理念，家長為了幫助學生更好地提升自身的學習成績，不顧學生的感受，自主幫學生報名各種補習班和學習機構，為學生購買各種教輔材料種種方面的因素最終導致學生情緒爆發，從而產生報復性心理，不但不認真學習，甚至自暴自 棄。

二、家庭德育的重要性和優勢分析

對孩子進行教育，是父母義不容辭的責任和義務。父母對于孩子教育工作的重要性和必要性不言而喻，且家庭教育并不是一件私事，是全社會所共有的責任，而在此過程中，家庭德育是家庭教育的基本內容和職能，也是整體國民教育體系的重要組成部分，更是學校和社會教育開展的基礎。另一方面，同學校的德育教學工作相比，家庭德育自身的優勢性更為明顯。首先，家長與孩子之間的血緣關系這一因素更易于讓學生信任和理解，且會對父母產生一定的依賴關系，因此家庭德育比學校德育更具感染性。

三、小學生家庭教育德育教學策略

（一）學校德育教育的發揮和強化對于家庭德育的引領作用

盡管家庭德育教學的主題是家庭，但是離不開學校的引領作用。首先，在我國悠久的文化發展歷史過程中，家庭德育教育已然具備多年的發展歷史，但在當下如金錢至上、腐敗等不良因素都在影響著家庭德育教育的開展。同時家長在開展德育教育工作過程中也缺乏一定的德育教材和思想的指導，從而導致家庭德育無法正常開展，此時就需要學校利用好自身的正規德育教材和正確的理論來對家庭德育工作的開展進行引導，幫助家長更好地對學生開展德育教學工作。其次，在當前的家庭德育教學活動中，大多數家長都只是通過講故事、講道理的方式來開展教學活動，甚至部分家長并沒有采取一定的措施進行德育教育，從而導致大部分的教育活動起不到良好的教學效果，這種單一的德育教學方式不但效果一般，且長此以往還會影響學生的參與興趣。而學校作為學生思想道德教育的主要陣地，開展德育教學的方式是跟隨社會大環境的變化而變化的，能夠利用多樣化的教學方式來開展教學，因此學校要提升自身對于家庭德育的認識，主動承擔起引領家庭德育開展的 責任。

例如：在家庭德育教學開展過程中，教師需要與家長保持緊密的聯系，要求家長記錄自身每天的德育教學內容和方式，如建立“德育教學記錄冊”，定期向教師進行展示，教師依據家長階段性的教學開展內容進行針對性的講解和調整，從而更好地灌輸給家長正確的教學方式和理論思想；其次，創辦網絡小型家庭德育學校，主要的參與者為教師和家長，由教師利用課余時間在網上對家長進行教學，互相傳遞教學策略和方法，從而提高家長對于家庭德育的認識。

（二）共同探究家校合作教學的 途徑

對于小學生來講，自開始發展以來，首先接觸的主要環境是家庭，主要人物是父母，自然而然的，家庭就是每個學生社會化的起點，且父母與其這種濃厚的血緣關系，成為小學階段的學生最信賴、依賴的角色。而在家庭環境中，父母的一言一行都在潛移默化中對學生產生著影響，因此，在小學這個學生自身發展和成長的重要時期，包括學習習慣、語言、技能、思想等在內的多種能力，都需要在此階段中打下堅實的基礎，如果這個基礎不牢固，后續的教學工作則無法開展，且學生健全人格的養成也會變得極為困難。而學校作為學生進行學習的主要場所，正規的教學系統和專業的教師能夠針對不同個人發展情況的學生制定相對應的教學計劃和選擇正確的教學內容，幫助學生更好地利用自身的個性特點來實現全面發展。而這兩者恰好是學生所受的兩種最為重要的外部德育教育，且由于客觀上存在的種種因素和差異，學校德育和家庭德育之間能夠實現合理的協調和配合就顯得尤為重要。這種協調關系不是單方向的，而是需要兩者盡可能地實現相互作用，一方面，學校在開展德育教學的同時需要兼顧好家庭德育開展的便利，不僅僅是向家長傳授相關的教學技巧和理論知識，更重要的是通過讓家長自身了解到德育教育的深層內容和對學生發展的重要性來強化家庭德育的地位；而對于家庭環境來講，不僅僅是配合學校開展教學工作的問題，更多的是需要在雙方的教育互補關系中使兩種教育力量在學生的身上結合起來，從而更好地強化學生自身的道德素質水平。

在家庭德育開展過程中，教師要進行實時跟進，確保掌握學生的家庭情況。可以利用家訪活動來與家長取得聯系，作為家庭德育與學校德育銜接的主要方式之一。這種家訪活動需要教師進行主動的參與，加強與家長之間的溝通和聯系，一方面，為了讓家長了解學生在校內的表現和學習情況，從而有針對性地開展家庭德育，另一方面，也便于教師掌握學生的在家情況，從而利于教師更好地發現家庭德育中存在的問題，及時與家長交換教學意見，提高家庭教育的 質量。

（三）利用家庭德育作業內容來強化德育教學質量

對于學生來講，學校和家長所進行的德育教育大多數都是以理論知識為主，且并沒有重視實踐活動對于提升家庭德育教學效果、強化學生對理論知識的理解能力的重要性。在當前新課改的推行背景下，首先要求教師需要在課堂中充分體現和尊重學生的課堂主體地位，適當將課堂主導權交到學生手中，讓學生利用自身“課堂主導者”的角色來實現自主學習，而轉化到家庭德育活動中，就是強調學生在參與過程中的比重，減少家長的教學時間，基于學生充足的自我發揮空間，使學生有機會來表達自身的看法和觀點，從而利于學生思維能力的強化。另一方面，對于正處在小學階段的學生來講，受年齡特性的影響，其自身的思維、認知和辨別是非等能力尚且處于發育階段，且較為活潑好動，因此長時間的家庭環境學習容易使學生產生厭煩、枯燥的心理，導致學生逐漸失去學習興趣，不但影響家長正常德育教學工作的開展，阻礙家長的德育教學和心理疏導活動，也會極大地降低學生學習效率和質量的提升，不利于學生身心健康的發展。因此需要充分利用一定的課后實踐活動來調動學生的積極性，幫助學生學會學以致用，在實踐中領悟德育內容的深層含義。

教師可以在聽取家長意見的前提下，基于每個小學生身心發展的特點，布置一定的課后德育實踐作業，如“自己的事情自己做、做時間的主人、為社會做出貢獻”等主題，讓家長根據這些主題帶領學生投入到實踐活動中，如自己洗衣服、學會控制好玩耍的時間、在社會中幫助環衛工人打掃衛生、扶老奶奶過馬路等，在實現家庭德育和學校德育互相結合的前提下，也能更好地通過實踐活動來促進學生良好品德的形成。

總之，在小學生的成長過程中，家長需要重視孩子的德育教育，并時時與學校德育相互結合，共同為提升學生的道德素養做出貢獻。