創設多元情境 打造多彩課堂
——小學語文課堂教學創新設計探索

福建省福鼎市實驗小學 陳燕瑩

語文課堂教學中，教師以多種情境創設展開教學導入和調度，已經成為共識。特別是在創設形式上，教師大多有創新意識，利用多種媒體手段展開具體操作，贏得豐富的操作效果。小學生對一些直觀性的教學情境創設手段有敏感性，教師抓住學生學習心理展開具體設計，利用立體性信息進行感官沖擊，都能夠贏得豐富的教學調度效果。

一、精選情境創設內容

教師在教學設計時，需要深挖文本內涵，對學生學情認識到位，這樣才能形成科學的設計方案。在教學情境設計時，教師需要對情境內容有更多梳理和認識，閱讀問題、有趣故事、誦讀演繹、媒體展示、游戲競賽等，都是學生比較喜歡的。教師還需要做深度探究，并不是所有問題都能夠激活學生思維，也不是所有故事學生都喜歡，這里涉及一個內容選擇的問題。即使是媒體展示圖片、視頻等信息，教師也要做篩選，唯有學生接受度更高，這樣的情境設計才有顯著的調動效果。

創設教學情境未必都需要教師來操作，如果能夠引導學生積極參與其中，其激發效果會更為顯著。如教《白鷺》這篇課文時，教師在課前為學生設計了預習任務：利用多種信息手段，搜集關于白鷺的故事，將相關故事講述給大家聽。課堂教學啟動后，教師讓學生自由發言，講述課外準備的故事內容。學生大多有準備，參與熱情很高。有學生講述“白鷺夸腿”的故事，白鷺感覺自己的腿最美，便對小鴨子炫耀，小鴨子領白鷺去拜訪小燕子、啄木鳥、鴕鳥，當白鷺看到人家的腿都有特定功能，知道了自己的認識有問題。也有學生講述白鷺和大雁的故事，雖然故事很簡單，卻能夠給課堂注入豐富動力。

教師為學生設計故事展示活動，將學生學習主動性調動起來。因為是學生課前準備的內容，自然有更強的契合性，學生利用信息渠道展開故事搜集時，已經建立了相關認知，與課堂教學形成了對接。教師讓學生參與情境設計和展示，體現學生學習主體意識，這個內容選擇是成功的。

二、豐富情境設計形式

語文課堂教學情境設計形式選擇時，教師需要展開深入的教學調查，不能隨意在網絡上下載一些電子課件，直接播放別人的課件是不能保證調度效果的。學生呈現不同群體性，不同課堂也有不同現實情況。教師需要根據學生實際需要做出設計，篩選情境展示形式，提升情境設計契合性。問題投放契機、提示方式不同，其啟迪效果也會不同。游戲和競賽的多元融合，也可以獲得不同的激發效果。

教師在教學情境設計時喜歡照搬他人的設計，這是不可取的。如果真需要借鑒，也需要做出一些創新設計，以提升教學適合度。如教《珍珠鳥》一課時，教師在課堂閱讀之前，拿出一張珍珠鳥的圖片，展開了教學：這是一張珍珠鳥的圖片，仔細觀察一下，每人用一句話來加以描繪，采用接龍的方式向后傳遞，拿到圖片要說一句話，后面的同學要注意前面人說了什么，不能重復別人說過的話。學生聽說有接龍游戲活動，自然開始興奮起來。教師發下圖片后，對學生提出一些注意事項，規定了觀察時間。學生拿到圖片后，都積極觀察，找到突出特點，用自己的話講述出來。

教師利用一個接龍游戲展開語文課堂，將每一個學生的思維都集中到圖片上，而且要求學生有觀察有描述，這對學生來說是一種挑戰，其教學調度效果是極高的。特別是不能與他人重復，這對學生提出更高要求。在這個教學情境設計中，教師獨出新意，利用一張最為普通的圖片展開設計，成功調動學習氣氛。

三、精選情境投放時機

情境投放時機研究時，教師需要打破慣性思維，不是所有的教學情境都在課堂之初投放。課堂教學情勢瞬息萬變，何時投放情境設計最為合適，教師需要有綜合考慮，唯有抓住最佳時機，才能贏得最佳調度效果。當學生思維處于停滯狀態、當學生陷入思維瓶頸之時、當課堂學習氣氛沉悶時、當面對新學習內容時，都屬于情境投放重要時機，教師要做出及時的處置，讓教學情境發揮更豐富調度效果。

教學情境設計和投放沒有規定時間段，教師需要根據教學實際做出投放決定，只要能夠給學生帶來更多學習激勵和啟迪，這樣的時機選擇就是適合的。《將相和》由三個相對獨立的小故事組成，在課堂教學中，教師不是在課堂之初展示情境內容，而是在故事梳理時，為學生展示視頻信息，并設計不同閱讀任務。如“完璧歸趙”學習時，教師先為學生播放相關動畫片，然后讓學生講述主要情節內容。學生觀看了動畫之后，對相關內容有了重點認知，在具體講述時，都能夠進行合理整合。為給更多學生提供參與機會，教師要求學生在學習小組內輪流講述相關故事情節，課堂學習氣氛濃重起來。教師深入到課堂之中，認真傾聽學生講述，并給出一些學法指導。

在故事學習之前，教師為學生投放動畫片內容，給學生帶來直觀信息沖擊，學生對動畫片之類的信息有特殊接受興趣，自然能夠準確記憶相關情節內容，在具體講述中形成能力歷練。教師投放與學生講述有機結合，生成嶄新教學契機，其助學作用更為顯著，說明教師情境設計投放是比較理性的。

四、拓寬情境衍射維度

情境設計形式眾多，教師需要有拓寬自覺性，對設計內容、設計形式、設計范圍展開深度研究，以提升教學情境設計品質。常規教學情境是重要選擇方向，一些不常用領域也需要涉及，這樣可以形成更豐富調度效果。如手機連線，這是最為新潮的教學情境設計，教師事前做好聯系，在課堂中選擇最適合的人進行現場連線，借助網絡交互平臺展開現場互動，能夠給學生帶來更全面的體驗感。

教學情境設計沒有什么規律可以遵循，只要能夠形成教學激發，讓學生充分動起來，這樣的設計就是成功的。在教學《慈母情深》相關內容時，教師先引導學生展開自主閱讀，對文本內容進行梳理，然后為學生設計一個現場連線的環節：咱們現場連線一位母親，讓她介紹一下自己的工作情況，或者是做家務情況，大家仔細聆聽，看誰能夠聽出一些門道，對母親角色有更深刻的理解。電話接通后，教師將視頻打開，與這位母親進行視頻通話。學生頓時騷動起來，紛紛猜測是誰的母親。當這位母親介紹自己時，課堂顯得特別安靜，都在用心地聆聽和感受。通話結束后，教師讓學生自由發言，學生逐漸有了思路，很快就將課堂氣氛推向高點。有學生說，這位母親介紹自己的職業，我們明顯感覺到她的艱辛，每天還需要做那么多家務，讓我們想起自己的母親，真是天下的媽媽都是一樣的。

教師與學生家長連線，這樣的教學設計具有更強震撼力。從學生表現可以發現，教師借助家長連線展開教學發動，切準了學生學習心理。現場連線沒有發生更多事情，看上去是簡單的介紹情況，卻給學生帶來心靈觸動，這便是教學情境設計手段改變的結果。

學生感性思維比較敏銳，教師針對學生體驗實際做出對應設計，利用立體、多元信息展開重點沖擊，可以成功調動學生參與課堂學習的主動性。“興趣是最好的老師”，教師要從激趣角度展開教學設計，讓學生自然進入文本學習環節，在不斷感知體驗中形成學科認知基礎。多媒體、游戲、競賽、故事、問題、演繹、誦讀等，都可以成為情境設計的選項，教師要深入教學展開對應研究，為學生設計適合的情境設計方案，形成準確調度。