基于核心素養的小學數學閱讀教學研究

江蘇省常州市金壇區河頭小學 楊惠忠

閱讀是我們生活中一項非常重要的活動，通過閱讀我們才能夠獲取更多的知識。但是往往我們認為閱讀是語文學科的事情和其他學科沒有多大的關系。但是隨著社會的發展和科技的進步，數學化越來越多地應用于我們的社會生活，而提高數學閱讀水平對學生學好數學是至關重要的，小學數學階段是培養學生數學思維的基礎，因此加強數學閱讀教學的相關研究迫在眉睫。本文將針對小學數學閱讀教學重要性和具體的閱讀教學策略進行探究。

一、小學數學閱讀理解的重要性

閱讀是對于文本一個加工和理解的過程。其實在小學的數學中也會涉及很多閱讀方面的問題，比如圖表題和應用題它們都會涉及一定的文字，這些文本中的內容比較抽象，由一些數學、符號和語言組合而成。而通過教師的教學也充分地認識到了學生閱讀水平的高低和學生解決數學問題的高低有著直接的關系。很多的學生因為對于題目中給出的一些條件或者提出的問題不能夠很好地理解，從而限制了他們進一步的思考和數學能力的發展，所以要想提升學生的數學素養前提就是要能夠有效地提升學生的閱讀水平。比如在小學階段經常出現的這樣一類題目：“請問小張最少要看多少頁的書才能夠超過小紅？”面對這樣的一個題目就會有很多的小學生搞不懂“最少才能超過”的意識，從而無法更好地解決這道題目。同時數學的閱讀理解同文科還存在著一定的差別，數學的語言比較簡單，基本就是概念，另外數學關系都是比較隱秘的，所以學生在進行數學文本的閱讀分析時需要進行加法處理，要借助自己的數學知識對題目進行拓展，只有這樣才能夠進一步理解。所以在進行數學閱讀教學中教師也應該充分認識到它的這一個特殊性，這樣才能夠更好地指導學生提高數學閱讀能力。

二、小學數學閱讀理解的過程

（一）正確理解數學文本中的詞匯和符號

小學數學中的很多應用題往往都是借助詞匯進行表達的，這些詞匯有的是數學中專業性的語言，有的則是我們日常生活中的語言，對于數學的語言需要的就是教師平時課堂的指導，但是對于一些生活類的語言，有的時候學生還不能夠很好地進行區分，無法理解這些詞匯真正的含義。比如對于“垂直”這樣一個詞匯，日常的生活中垂直就是指物體和地面或者水平面保持垂直，因此很多的學生在完成數學題目的時候也會本能地這樣進行理解。這就是學生沒有把握“垂直”的科學概念的一種表現，所以教師需要引導學生正確把握數學的符號和詞匯，只有這樣才能夠理解數學文本，解決學生閱讀理解的問題。

（二）正確解決詞匯和符號之間的轉換

在數學中有的時候使用符號或者詞匯進行一些改變的表述，可能還需要符號和詞匯進行一定的轉換。比如在我們解決數學應用題的時候，將題干中給出的已知信息進行了算式的轉換，那么同樣也可以借助這個算式編寫出應用題，其實這個過程就是將符號進行文字轉換的過程，但是小學生在面對這個問題的時候還存在著困難。

（三）進行應用題解題時存在的符號和數量關系的理解

對于一些符號還有數量的關系同樣需要學生進行理解，比如對于蘇教版小學數學中學習到的四則運算，里面出現了加、除還有括號等等，那么這就需要學生正確地理解這些符號的關系，才能夠進一步判斷計算的前后順序。

（四）數學理解構建合適的問題模型

雖然學生需要借助對于詞匯和符號的理解去閱讀文本，但是最終還是需要轉換為問題模型。在解決數學問題的時候給出的信息并不是全面的，有的時候給出的條件甚至會和我們的目標產生一定的差異，所以需要學生能夠借助已經學習的數學知識和已經理解的一些方法進行結合，彌補其中缺失的內容，這樣才能夠真正解決問題。

三、核心素養下小學數學閱讀教學策略

（一）教師要積極發揮自己的引導作用

新課改下教師在教學中的地位已經發生了一定的轉變，教師作為課堂教學的引導者，那么就應該積極地發揮出自己引導者的作用，能夠為學生樹立一個好的榜樣。小學階段的學生具備較強的模仿能力，所以教師的一言一行對學生有著重要的影響。如果教師在數學的教學中能夠認識到閱讀教學的重要性，則能夠更好地引導學生去關注數學中的閱讀訓練，能夠培養學生在解決數學問題時仔細閱讀文本的好習慣。在傳統的數學教學中教師沒有能夠認識到學生閱讀的重要性，所以一般要求學生閱讀完一遍題目后就開始帶著學生分析和解決問題了，這樣的方式在核心素養背景下是不可取的，核心素養要求注重培養學生的自主能力，所以教師要給足學生時間去閱讀文本和理解文本，然后再開展后面問題的分析和解決，這樣才能夠有效地提高學生的閱讀能力。

（二）激發學生閱讀興趣，指導閱讀方法

小學數學的閱讀教學可以借助數學的應用題、數學概念完成教學，善于調動學生參與數學閱讀訓練的積極性，能夠掌握正確的數學文本閱讀的方法。首先教師需要明確閱讀的目標。對于一些數學知識所涉及的比較晦澀難懂的內容，那么教師就應該帶領著學生有目的地進行閱讀，避免閱讀的時候雜亂無章，這樣才能夠更好地實現我們教學的目標。比如在學習蘇教版小學數學關于統計的內容時，學生可能對于統計的概念還不是特別能夠理解。這時候教師可以通過多媒體為學生創設出一個情境，六一要到了大家都想去哪里玩呢？幻燈片中展示出幾個選項讓學生選擇，通過這種轉換讓學生可以自己閱讀導語，通過導語回答問題，然后去理解統計的真正含義，進而推動接下來課程的開展。

另外在開展閱讀教學的過程中教師也應該注重對學生進行閱讀技巧的引導學習。例如在學習蘇教版關于平行四邊形知識時，課堂中教師引導學生對于平行四邊形的面積進行了學習，學生知道了要想求平行四邊形面積就需要找到它的底和高。那么解決問題時學生第一遍讀題關注要求解的問題，明確了需要求解平行四邊形面積后，再讓學生第二遍讀題重點找出條件底和高，然后進行相關的計算，從而確保計算的準確性。

（三）對學生進行元認知訓練

在學生理解數學的問題和文本的過程中不僅僅是對外在的問題的理解，可能還會涉及自己的一些認知習慣和活動。比如學生計劃好的預測結果、自我控制、質疑等等。通過調查我們發現很多的學生不太善于理解數學文本主要是缺乏元認知能力。為此在數學閱讀教學中教師要有意識地對學生進行元認知的訓練。比如可以讓學生自己編寫數學題然后進行解答，通過這個活動可以有效地訓練學生表達能力，也能夠調整學生的思路。另外可以引導學生進行口頭解題訓練，提高學生思維能力，讓學生能夠保持自己的注意力，調節自己的理解活動。另外也要注意讓學生自己對自己的作業進行評價，提高學生的自我認識。

四、結語

總之，作為數學教師，我們應該高度重視數學閱讀教學，為學生的主動發展提供可能。為學生的數學學習提供基礎，為學生的思維發展和能力培養提供堅實的基石，讓學生的數學素養得到發展。