探索小學語文課堂教學德育滲透策略

山東省臨沂市臨沭縣第五實驗小學 吳翠翠

小學語文是基礎教育的一門重要學科，具有很強的思想性、啟發性和指導性。它濃縮了中華民族的傳統美德，蘊含了仁人志士的高尚情操，積淀了人間真摯的純潔情感。課堂教學中，我們應適時地對學生穿插德育教育，這樣不僅能夠調動他們語文學習的積極性，陶冶性情，激發情感，引領他們對真善美的熱切追求，也能很好地塑造他們健康的人格，進而為他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎。

一、在情境創設中滲透愛心教育

小學語文教材中節選的大都是文質兼美的優秀文章，都深受學生的喜愛。其中不乏些描寫自然風景的美文，有雄偉壯麗的高大山川，有神秘莫測的日月星辰，有幽靜如畫的田園村莊，有絢麗多彩的奇花異草……教學中，我們可借助多媒體手段，去呈現壯闊美麗的大自然，讓學生如身臨其境之中，陶醉在風景如畫的意境里，盡情地去感受大自然的偉大魅力，從而產生對大自然的敬畏和熱愛之情。

例如：教學《草原》一文時，我先借助多媒體，讓學生帶著好奇和想象的翅膀，去領略“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美景，去真切感受廣袤無垠的大草原的魅力；接著，讓學生運用所學的方法，把自己心中美麗的草原描述出來，從而切實地感受草原的美，由此對大自然油然而生敬意；最后，課堂教學結尾時，又以《我來到了夢想中的草原》為題，讓學生展開豐富的聯想和想象，去描述自己的所看、所聞、所感，從而在寫作中讓學生深刻感受到草原的神奇、壯觀、美麗，這樣極大地激發了學生對草原的向往、贊美和熱愛之情。

二、在語言訓練中滲透孝道教育

語言文字是表達思想的工具，文章是寫作者思想的載體。“兩句三年得，一吟雙淚流。”文本中的語言都是作者精心推敲提煉而成，凝聚著作者的心血和豐富的情感。在語文課堂教學中，教師應巧用文本材料中的德育點，使之與語言文字的訓練與句段的學習融合在一起，引導學生在反復琢磨、推敲中，悄無聲息地對學生進行情感教育的滲透。

例如：在教學《小烏鴉愛媽媽》時，我充分利用能揭示思想內容的兩個詞語“懂事”“可愛”，來引導學生反復朗讀、品味，大家在暢所欲言中表達了自己濃濃的思想情愫，深刻領會到小烏鴉照顧媽媽的不易，以及對媽媽孝敬的偉大。“百善孝為先”，孝是中華民族的傳統美德，理應也是當代少年所必備的品德。恰巧感恩節就要到了，臨下課時，我問同學們：“回家后，能不能為我們日夜忙碌的親人做一件力所能及的事，來感恩他們對我們的付出呢？”同學們異口同聲地回答道：“能！”。晚上，班級微信群里一下子熱鬧起來，家長們紛紛發過來圖片或視頻，無不露出喜悅和自豪的幸福之情。令人感動的畫面中，有給父母捶背、洗鞋襪、洗腳的，有給爺爺奶奶沏一杯茶的，有洗飯碗的……

三、在歸納感受中滲透善心教育

于漪說：“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人。”教之道，德為先。教材中有許多故事性極強的美文，在分析完課文后，還需要對文本思想內容加以引申發揮，即由事及理，由此及彼，歸納總結，讓學生從具體的事例中推導出文本蘊含的深刻哲理，從而在感受中獲得心靈的啟迪，促使自己更好地健康成長。

《稱贊》一文，主要講了小刺猬和小獾因懂得贊賞別人，從而與大家和睦相處的故事。教學中，在分析完課文后，我適時抓住時機，對同學們說：“生活中，我們每個人都渴望得到別人的稱贊和認可，老師的一句表揚的話，父母的一句由衷的贊賞，同學的一句真誠的贊美，都給了我們極大的鼓舞和信心，讓我們感受到大家的可親可愛。同學們，學完本文后，你受到什么啟發呢？”于是，我便引導學生聯系生活實際，圍繞文本主題，暢談自己的感受，以更好地對學生進行德育滲透。同學們暢所欲言，“生活中，我們要善于發現別人的優點，善于稱贊別人。”“要想獲得別人的稱贊，就必須先學會稱贊別人。”“我們要學會稱贊別人，與人和諧相處。”“有時，一句不經意的贊美會改變別人的一生。”……同學們爭先恐后的發言，讓課堂教學達到了高潮，并在發言中深刻地領悟到生活中應該正確善待生命，要能夠友好地對待每一個人。

四、在誦讀中滲透愛國教育

古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文教學離不開朗讀，教師應重視朗讀在語文教學中的作用，充分發揮學生在朗讀過程中的主體地位，引導學生在誦讀中產生想象，從整體上感知課文，把握文本的思想內涵，激發其內在真善美的情感，讓情感得到美的感召和升華，從而與作者、文本產生共鳴。

例如：在教學《大海的歌》一課時，為把握作者對祖國建設取得巨大成就而產生的快樂、自豪的情感，我采用了讓學生三讀課文而進行德育滲透的方法，一是速讀課文，思：文章總共寫了大海唱了幾次歌？都唱了什么？二是默讀課文，想：大海在什么情況下唱起了歡樂的歌，并且唱著一曲新歌？要求學生邊讀邊用筆勾畫相關的語句。學生對海港繁忙的景象和深海石油鉆探船的雄偉氣勢有了大致了解后，我讓學生有感情地再朗讀課文，這樣同學們就能夠深刻地體會到作者對祖國的贊美之情，從而大大地增強了自己的民族自信心和自豪感。

五、在詮釋主題中滲透責任教育

語文教材是德育的天然載體。教學中充分挖掘文本的主題，對學生的道德觀念會形成潛移默化的影響，在分析文本主題時，要充分啟發引導學生，通過學生的個性化閱讀，提高他們的閱讀思維能力和概括能力。同時，閱讀過程中，學生也會產生自己的閱讀感受，獲得深刻的思想教育，從而提升自己的道德境界和思想認識水準。

例如：在教學《一個小村莊的故事》時，我讓學生先充分閱讀課文，然后設置問題，直奔文本的主題，“美麗的小村莊消失了，是什么原因導致的呢？”在啟發引導下，同學們自主展開合作、探究，從文本中去找答案：“小村莊是被大雨沖走的”。接著，我適時引導，“那么大雨為什么會輕而易舉地沖走小村莊呢？”通過這樣一問，一石激起三層浪，學生們自然就會進而探尋“森林的作用”這一問題。在探究過程中，同學們就會對自然界中的森林、樹木等植被產生新的情感、態度、價值觀，更會情不自禁地聯系我們當前的現狀，沙塵暴的肆虐、耕地的減少、水土流失、河水污染等現象，從內心中自然而然地會產生愛護環境，要從自我做起，從小事做起的想法，就會對“青山綠水，就是金山銀山”的理念有初步的認識，就會在日常生活中，勇于擔當，提高自己的環保意識，善待大自然中的一切花草樹木，珍惜大自然給予我們的美好家園，從而增強自己的使命感和責任感。

蘇霍姆林斯基說過，每個教師要記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導向和道路的引路人。“人之初，如玉璞。性與情，俱可塑。”小學生正處于對大千世界認知的懵懂和好奇階段，作為小學語文教師，應充分把握文本中的德育素材，擇時恰當地進行正面的德育引導，潛移默化地培養他們良好的道德品質和美好的語文素養，從而為他們茁壯、健康成長保駕護航。