在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學 時 娟

批判性思維主要是指個人在社會實踐的過程中，通過自主思考，結合已有的社會生活實踐經驗對外界接觸的信息的真實性、精準性進行分析以及研究，了解其中所涉及的方法和理論，從而完成整個信息的準確判斷。通過批判性思維能力的分析和研究可以了解個人做出合理決策的綜合水平，因此學術界在對批判性思維進行分析和研究時明確提出，這種創造性的思維形式對學習者個人的成長及發展大有裨益。

在小學英語閱讀教學改革時，教師要以培養學生的批判性思維為依據，關注不同教學環節之間的聯系和互動，了解學生的個體差異性，在引導和鼓勵學生的過程中調整教學思路和方向，保障小學英語閱讀教學活動的順利開展，讓學生在自主閱讀的過程中產生源源不斷的學習動力，掌握適合自己的英語閱讀技巧和閱讀方法。

一、小學英語閱讀教學中學生的批判性思維

與其他學科相比，英語對學生的邏輯思維能力要求較高，小學生的人年齡較小，因此在英語閱讀的過程中產生了諸多的畏難情緒以及消極應對心理，個人的批判性思維能力以及是非判斷能力相對較差。之所以會出現這一現象，除了與學生個人存在一定的聯系之外，還在于教師無視學生批判性思維培養的重要價值以及優勢，沒有將創造性的教學策略與學生的自主閱讀活動相聯系，學生對老師比較依賴，同時沒有意識到個人的主體地位，缺乏一定的主人翁意識，難以在自主閱讀的過程中實現自我教育和自我調整，造成個人的批判性思維能力停滯不前。

學術界在對目前的小學英語閱讀教學中學生批判性思維進行分析時明確提出，閱讀教學與學生批判性思維能力的培養存在一定的內在邏輯聯系，前者能夠促進后者的進一步發展。對此，教師需要注重細節要素的解讀，掌握恰當可行的教育教學策略和方法，站在學生的角度以學生的批判性思維能力為出發點和落腳點，精心選擇閱讀教學內容及形式，在鼓勵和引導學生的過程中保障學生獲得更多的收獲。

二、小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維策略

為了讓學生能夠在教師的引導下既能掌握英語閱讀的技巧和核心要求，又能夠提升個人的批判性思維能力及水平，小學英語教師需要重新調整教學思路，關注這一教育教學階段下英語教學改革的核心要求，明確閱讀教學的重難點，堅持以人為本的教學理念，積極優化教學思路和方向，在吸引學生注意力的同時讓學生在潛移默化的影響下主動規范個人的言行舉止。

（一）營造和諧的氛圍

小學生的自控能力和反省能力相對較差，非常容易受到環境的影響，要想構建高效課堂、推動小學英語閱讀教學活動的順利開展，教師必須要注重和諧氛圍的營造，了解學生在自主學習過程中的真實狀況分析。

批判性思維與環境之間的內在邏輯聯系，學術界在對目前的教學改革進行分析時提出，和諧的氛圍對培養學生批判性思維有著重要的促進作用，教師需要注重站在學生的角度給予學生更多展示的機會，鼓勵學生發展個人的批判性思維，在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現全面成長及發展。教師需要注重教材的分析及研究，以前期的英語閱讀教材為出發點，關注對不同教學思路的調整以及解讀，了解學生的個體差異性，圍繞學生的學習能力和學習條件篩選閱讀教學文本。另外教師還需要跳出書本的局限性，關注課外活動的拓寬，豐富知識視野，獲得更多自由發揮的機會，從而在自主實踐的過程中產生源源不斷的學習動力，學會主動與教師進行互動和溝通，說出個人的真實意見和想法。

從另一個層面上來看，客觀事物的內在組織結構會直接影響個人對事物的認知情況，對此，小學英語教師需要先留出充分的時間讓學生獨立思考和主動判斷，分析學生的個體差異性并給予學生更多的表達權，讓學生能夠在主動分析和實踐研究時與教師進行互動，鼓勵學生主動說出個人的不同意見和看法，在自由討論以及獨立思考的過程中掌握適合自己的閱讀策略，在分析問題、討論問題中促進問題的高效解決，提升學生的邏輯思維能力以及表達能力。教師要引導學生結合個人已有的社會生活實踐經驗以及英語知識找到最快捷的方法，回答教師的問題，從而在主動參與的過程中意識到英語閱讀的樂趣和價值。最后，英語教師要站在宏觀發展的角度，以強化學生的批判性思維意識為依據，關注思維與實踐之間的內在聯系，適當的引導學生、鼓勵學生，將更多的創造性元素融入學生的自主活動環節，以此來更好地體現環境對學生的正面影響作用，讓學生能夠在自主學習時提升個人的批判性思維能力及水平。

（二）喚醒問題意識

問題意識與學生的批判性思維意識有著一定的相似之處，在開展教學實踐活動的過程中教師應注重提問式教學活動的順利開展，了解學生的個體差異性，分析學生的邏輯思維習慣，以喚醒學生的問題意識為依據，采取提問的形式引導學生說出個人的獨特見解并實現深刻的思考。英語語言的學習難度偏高，為了降低學生的理解難度，減輕學生的學習壓力，教師需要根據前期的教育教學大綱中的重難點設置針對性的問題，通過情境設置以及分析激發學生的主觀能動性，讓學生帶著問題進行主動思考以及研究，從而掌握適合自己的學習策略。這種以學生為中心的提問教學策略和形式對培養學生的批判性思維能力也大有裨益，教師需要精心設置問題，明確學生的學習興趣，根據學生的學習能力和個性化成長和發展要求來積極踐行提問式教學模式，只有這樣才能夠構建高效課堂，促進教學活動的順利開展。

（三）培養反思能力

新課程改革對我國的教育教學提出了極高的要求，批判性思維能力的培養要求教師投入更多的時間和精力，引導學生進行合理明智的決斷，關注學生對理論方法的應用要求以及應用水平以此來更好地調整后期的教學思路。思維定式的打破最為關鍵，教師應該以培養學生良好的反思能力為依據，盡量避免思維定式對學生的負面干擾以及影響，著眼于學生的學習能力以及個性化成長和發展規律，鼓勵學生站在不同的角度思考和分析問題，以此來引導學生進行自主實踐，從整體上提升學生的邏輯思維能力以及英語思維水平，保證學生在自主學習和實踐研究的過程中產生源源不斷的收獲及成長，掌握適合自己的英語閱讀技巧和方法。

三、結語

在學習英語這門應用型語言的過程中閱讀和寫作是重點和核心，為了實現高效課堂、促進學生英語應用能力和水平的綜合提升，教師需要關注閱讀教學活動的順利開展，以提升學生的批判性思維能力為依據，鼓勵和引導學生在自主思考的過程中掌握適合自己的學習方法和學習策略。英語對學生的邏輯思維能力要求較高，批判性思維的培養對加深學生對英語閱讀的理解及認知意義重大，英語教師需要調整教學思路和教學方向，關注新課改背景之下英語閱讀教學的新內容、新要求新標準，投入更多的時間和精力來培養學生良好的批判性思維，鼓勵學生養成優秀的思維品質和習慣，從而實現學生英語應用能力和水平的穩定提升。