教育戲劇在培智校園文化中的應用初探

北京市朝陽區安華學校 劉繼軍 劉曉靜

一、實施背景

我校建于1987 年，是朝陽區屬公辦綜合型住宿制特殊教育學校。學校服務對象主要是智障殘疾孩子。面對這些同樣是祖國花朵的特殊孩子，我們因“牽牛花”有著不斷適應生活環境的能力和堅強不屈的高尚品格，將孩子們比喻為“牽牛花”。也因此，我們以“牽牛花”文化為核心，開展各種教育教學活動。

牽牛花是百花中的一種，其在生長過程中，需要不斷借助外界的支撐向上攀爬……最終開出五顏六色的花朵。面對這些特殊的孩子，學校的教育、社會的關愛、社區的支持就好比他們攀爬的支撐物，只有學校和社會給予孩子們更多的關愛，這些“牽牛花”才能迎著太陽開得更絢爛。

而教育戲劇作為一種寓教于樂的藝術教學方法，其趣味性、情境性、互動性，恰恰可以提供智力障礙學生不同的逼真的、類似的虛擬生活情境，讓學生置身于某一虛擬的生活情境中，了解其中“一般人”的生活方式。

二、將教育戲劇與“牽牛花”文化相結合的可行性

（一）教育戲劇與學校“牽牛花”文化內涵契合

“適應生活”是“牽牛花”文化精神的重要內涵之一，也是學校強調的重要原則。通過教育戲劇“做中學”的教育方式，幫助學生了解各種不同生活環境的概念，讓學生通過戲劇表演去發展與探索對環境的認知與體驗，有效地幫助其在不同的情境中觀察、體驗、思考、發現和解決問題，使其習得適應生活的基本技能。

（二）教育戲劇符合“牽牛花”學生全面發展的教育目標

教育戲劇作為一種新的教學方法，其終極目標與國家教育部發布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中培智教育的培養目標高度一致，即培養知、情、意、行全面發展的人。

（三）教育戲劇契合“牽牛花”所需要的學習方式

在培智教育中非常強調從實踐中學習，注重學生主動地學習。教育戲劇的教學方式是主動激發學生的學習熱情，引導其主動探索、主動實踐、主動思考，充分滿足了“牽牛花”對教育情景的需求，實現了通過戲劇表演去發展與探索對世界的認知、體驗的學習需求。

（四）教育戲劇符合“牽牛花”學生身心發展的特點

教育戲劇其豐富有趣的活動內容、情境化的活動形式能幫助學生將生活中的零碎的知識串聯起來，形成完整的教育的鏈條，幫助有效解決生活中的實際問題，同時能馬上讓學生進入狀態，克服學習中學習興趣低迷、注意力不集中、自我控制能力弱等缺點。

三、實施的基本程序

（一）以學生為核心的“牽牛花”教育戲劇

在實施“牽牛花”教育戲劇時，方法和形式要按照從簡單到復雜、從劇本到自發、從片段到完整、從關注自身到關注情境，呈現遞進式的狀態。因此，根據學校學生的智力和情緒特點，依托專家資源，建構從戲劇游戲到教育戲劇的遞進式課程。首先，讓學生在戲劇游戲中放松身心、運動肢體、建立安全感、學習基礎的教育戲劇策略，并通過體驗不同的角色學會從不同的角度去看待問題、思考問題，發展他們的同理心。然后，以表演的形式讓學生在各種情境中運用各類教育戲劇情境體驗不同情緒、提高言語表達能力、信息處理能力、溝通協調能力和生活情境中處理問題能力，以達到提升學生適應生活的綜合素養能力。

（二）納入課程，讓“牽牛花”在教育戲劇中扎根、發芽

學校實行綜合課程下主題教學的模式，班級課程根據學生IEP 目標進行設計，課程內容依托項目學習的方式開展，為保證教育戲劇的連貫性、有效性、生活性，學校以年級組為單位劃分為低年級學段、中年級學段、高年級學段和職業高中4 個學段，依托項目學習每周實施一次教育戲劇課程，每次課60 分鐘。

（三）“牽牛花”教育戲劇文化實施的基本程序

1.準備階段

確定主題。在開展教育戲劇之前，教師要根據以下四個方面來綜合考慮教育戲劇的主題。第一，主題內容應該符合每一位智力障礙兒童的身心發展特點。第二，教學主題的選擇還需要依據學生IEP 目標。第三，主題的核心要圍繞“牽牛花”適應生活、堅韌不拔的品質。第四，主題的選擇要根據教育戲劇課程教學內容及進度 安排。

2.編寫劇本

確定主題之后，各班級圍繞教育戲劇的主題挖掘“牽牛花”生活性的特點，編寫劇本。劇本可以是完全自創，也可以是根據民間傳說、小說、動畫片、文學作品、音樂作品、影視作品、繪本故事等進行改編。

3.材料準備

教師需要為學生準備“牽牛花”教育戲劇所需的各種材料，以保證順利實施。

4.劇本評審、修訂階段

學校組織專家團隊對各班級編寫好的劇本進行評審和修訂工作，使劇本更科學、生活，同時更加符合學生身心特點和IEP 需求。

5.劇本實施階段

（1）熱身活動

熱身活動主要是吸引學生的興趣，調整學生的情緒，激發學生的學習興趣，教師可以采用舞蹈派對、戴面具、情境猜猜猜、變臉游戲、歡樂KTV、小猴子去買菜等游戲活動。但無論選擇什么樣的熱身活動，在運用時，應該關注學生的情緒變化、注意變化和行為反映方式的改變。

（2）呈現故事

當熱身之后，教師可以利用熱身活動中出現的內容來導入戲劇，然后讓學生了解故事中的角色、情節、代表角色的道具、進出戲劇角色的訊號等。

提出問題。在教育戲劇過程中，教師要依托劇本制造生活中的情景問題，引導學生思考、討論、模擬和解決問題，針對學生的解決方法，教師要進行深度挖掘。

（3）分析討論

針對戲劇的主要或核心問題教師可以把學生進行異質分組進行討論，針對自閉癥學生在討論中教師可以采用視覺提示任務單形式輔助學生進行分析、討論，幫助學生回顧劇情，回憶聯結舊有經驗，理清解決問題的思路，依托微視頻的方式引導中、輕度智力障礙學生進行小組討論，幫助他們串聯起所要表達的想法，形成結論。

6.展示階段

根據學生能力水平和認知情況，可以分為教育戲劇角色展示組和教育戲劇節目展示組。教育戲劇角色展示組的核心為，通過展示認識劇本中的角色和特點，學習角色的生活行為，能在教師輔助下制作角色相關道具，提升動手能力和對角色的認知，通過自己的肢體語言充分形象地展示教育戲劇中角色的行為特點和生活方式。教育戲劇節目組的核心內容為，通過學習劇本的內容，了解劇本中的主要內容和人物關系和性格特點、行為特征，并能通過與同學、家長和教師之間的合作，用肢體語言和言語，正確表達角色形象和主要內容，完整地表現劇本的主要內容，通過展示提升學生綜合能力，增強自信心。

四、總結與展望

隨著教育方法的不斷創新和推進，培智學校應時刻關注新興的教育方法，將其在學校“牽牛花”文化精神的內涵中，不斷提高教育戲劇的理論、技術和適應性，進一步提升智障學生能自立、能生活的社會能力，打造“有生命就有希望，有希望就不放棄”的“牽牛花”文化。