構建多樣化初中語文寫作課堂的策略探究

河北省唐山市灤南縣第三中學 王翠娟

初中語文新課標要求充分發揮學生的自主性，尊重學生的主體性，落實“以生為本”的寫作教學理念，實現教師初中語文習作的教學目標。教師可以利用多樣化的教學方式，如指導學生積累多樣素材、學習寫作手法、進行讀寫融合等，不斷提升學生的寫作水平。

一、當代初中生寫作的現狀分析

寫作是教學的一個重點，同時也是一個難點。我了解到當代初中生在作文的學習上還存在很多問題，一方面是學生本身存在的問題，另一方面是教師一方的問題，這些問題教師需要及時發現并探究應對策略。

（一）寫作興趣較低

對于寫作興趣，有些學生是天生的，有的學生需要教師不斷地激發，學生有了學習興趣就會擁有學習的自主性，而現在很多學生對于寫作沒有繼續學習下去的興趣，對于課外閱讀的興趣更少。隨著網絡科技時代的來臨，很多學生都是手機不離手，大量時間都用在了游戲、娛樂上，課外閱讀的時間變得少之又少，這非常不利于學生的學習。閱讀與寫作是相關聯的，教師只有不斷提升學生的閱讀興趣，才能提升寫作興趣。

（二）教學形式單一

教學的形式應該是多種多樣的，多樣的形式更能調動學生的興趣，而目前的寫作課堂教學方法比較單一：教師講解寫作手法的定義，展示一些經典高分范文，學生進行仿寫、改寫。這樣的教學課堂互動性較差，真正高效的課堂應該是教師調動起學生的興趣，打造更多的學生自主性的寫作活動，從表達能力、思考能力、遣詞造句能力等多個方面開設專項練習。

二、提升當代初中生寫作水平的策略探究

寫作是一個過程，需要學生不斷提升自己的寫作能力。教師要依據學生的性格特點、學習水平來設定課堂教學模式。

（一）積累多樣素材，提升寫作基礎

寫作一定要積累多樣的素材，對于課本要充分利用，挖掘其中的素材，讓學生可以更好地掌握。同時，教師還應該開展課外素材的教學，指導學生大量收集素材，提升自己的寫作基礎。教師可以指導學生準備一個積累本，積累的素材按不同的類型整理，確保梳理清學生的思路，制定不同的單元來整理，每天進行積累，幫助學生養成一個良好的習慣，初中語文教師可以開展積累本的競賽活動。培養學生良好的寫作與閱讀習慣，有了素材的積累，學生的寫作就會變得更加順暢與高效，人物故事素材、名人名言素材以及好詞好句素材都會讓學生覺得寫作變得更加容易。學生積累多樣素材可以提升寫作基礎，提升寫作樂趣。

例如：在講解老舍《濟南的冬天》這一課的時候，我首先聲情并茂、詩意盎然地朗誦了一遍課文。這是一篇寫景散文，教師可以利用多媒體來展現濟南冬天的美景，為學生創設一個情境，展現冬天的濟南氣候的“溫晴”。因此，語文教師可以利用投影儀展示濟南冬天的風景：陽光、薄雪、遠山、綠水、暖陽，美麗的圖片可以激發學生的寫作興趣，指導學生找出文中描寫景色的優美句子并自己積累下來。教師為打開學生思路，可以以季節為寫作主題，要求學生描寫自己喜歡的季節，可以寫一個小段落，最好寫成一篇寫景散文。教師可以利用多媒體向學生展示一些寫景的佳句，啟發學生思維和靈感，激揚文字。

（二）學習寫作手法，優化語言文字

寫作要掌握多樣化的寫作手法，比如修辭手法中的比喻、擬人、夸張等，還有人物描寫時常用外貌、動作、心理、語言、神態等描寫方式，還包括遠近景的描寫、動靜結合、詳略得當，這些都是學生應該掌握的寫作手法。比如：教師可以指導學生進行仿寫，仿寫法是一種高效的寫作練習方式，依據已有的課文段落或單句指導學生進行仿照練習，每一句單句模仿學習都能豐富學生的學習內涵。此外，續寫法也是微寫作中的一種寫作手法，學生可以依據課文進行續寫，字數不用太多，交代清楚故事就行。初中語文教師要指導學生利用正確的練習方式來學習寫作手法，不斷提升自己的學習能力。寫作手法的學習可以精煉學生的文字，使文章感情更加充沛。

例如：在講解《背影》這一課的時候，我提出了引導性的問題：“同學們想一想，你通過什么事體會到爸爸媽媽對自己的愛呢？是通過語言，還是動作？文中的主人公從哪些地方表達了自己對父親的愛呢？”學生進行文章關鍵句的搜索，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這里運用了外貌描寫，“他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這里運用了動作描寫。朱自清以動人的文字描寫出來父親對自己的愛與關懷，讓人十分動容。教師可以布置寫作作業：仿照《背影》描寫一處自己與分母印象最深的事。

（三）讀寫融合，培養思路靈感

寫作離不開閱讀，閱讀與寫作相輔相成。因此，初中語文教師要提升學生的寫作能力一定要激發學生的閱讀興趣，教師可以通過構建有趣的閱讀形式，打造生動的課堂，激發學生的寫作熱情。語文教師打造讀寫結合的課堂，也有利于不斷增強學生的語文素養與學科能力。初中語文教師可以制定讀寫結合的生動化教學課堂，積極準備課程。為了讓學生首先有寫作意識，教師可以布置學生寫周記，讓學生養成寫隨筆、寫日記的習慣。教師要做好示范工作，不斷增加自己的文學積累，養成自己讀與寫的好習慣。為了不斷激發學生的主觀能動性，教師要創建讀寫結合的語文課堂，提升學生能力，將語文課堂打造得多姿多彩。

例如：在講解《寓言四則》這一課的時候，教師就可以開展拓展性的課堂，為學生講解更多的寓言故事，并指導學生進行積累，學生通過閱讀可以深化對文字的敏感度，這有利于其寫作能力的提升。當講解《蟬》一課的時候，教師要指導學生抓住蟬喜愛演奏、視覺靈敏、聽覺特殊這幾個特點，感受天才樂師沉浸在自我陶醉中不停演奏的場景。為進行讀寫融合的寫作熏陶，教師可以開展《昆蟲記》的課后閱讀，并進行舉一反三，以“動物”為主旨，要求學生進行描繪，抓住動物特點，探尋動物值得人類學習的精神。在自主學習的過程中，學生形成了寫作個性，提高了寫作水平。

總之，教師要根據“以人為本”的教學理念進行閱讀課堂的教學設計，培養學生的文字應用能力，培養學生讀寫一體化的學習能力與學科素養，不斷為學生輸送更多養料。

三、結語

綜上所述，寫作不僅是一門學科課程，也是我們必備的一項技能。一篇美文可以激發我們無盡的暢想，讓我們體會到作者的情思涌動。初中語文教師要更新教學理念，提升學生的寫作主動性和自發性，在具體活動中積累素材，促進學生寫作水平的不斷提高，打造充滿活力的初中語文課堂。