“立德樹人”理念融入班級管理途徑探索

江蘇省常州武進清英外國語學校 吳 寒

“立德樹人”是學校教育的核心追求，自然也是班級管理必須要直面的課題，如何形成兼顧，將班級管理與“立德樹人”有機結合到一起，應該引起班主任的深入思考。將“立德樹人”作為班級管理的指導思維、核心目標、行動指南、自覺追求，都是踐行這一教育原則的實踐行動。班主任作為班級管理的第一責任人，自然需要對此作出明確的回答。班級管理是學校教育管理的重要組成部分，自覺踐行“立德樹人”教育思想責無旁貸，為學生創設適宜學習生活環境，從思想上展開教育滲透，以有效提升學生個人素養。

一、讓“立德樹人”成為班級管理的指導思想

讓“立德樹人”成為班級管理的指導思想，促進“立德樹人”在班級管理中的順利滲透，這是現代學校教育的自然追求，也是班級管理不能回避的現實話題。班級管理工作非常繁雜，但每一個環節都關涉教育問題，這是班主任最不能忽視的問題。在執行班級管理制度時，班主任要時時將“立德樹人”作為基本目標追求，便能夠對學生進行針對性教育，讓班級管理的每一個細節，都能夠成為“立德樹人”教育的重要突破口。

班主任是班級管理的核心，在班級管理措施制定、班級管理制度選擇、班級管理活動發動等環節，都要發揮主導作用。為全面落實“立德樹人”管理理念，班主任要從幾個方面做好本職工作。其一，班主任要身體力行，“樹人”先“樹己”，凡是要求學生做到的事情，班主任都要先做好，用身教帶動學生。其二，班主任要尊重學生人格，給學生更多自我教育的機會。學生正處于身心發育關鍵期，很容易出現一些心理問題，班主任在具體工作時，需要尊重學生人格和隱私，不可當眾批評，更不能有侮辱其人格的行為發生。其三，班主任要有公平公正的心態，不能對學生進行等級劃分，要對學生一視同仁，自然傳輸正確的理念，讓學生展開自我反思活動。

班主任從不同方向展開教育工作，可以給學生帶來更多思想幫助，讓學生感受到班主任的關愛。“立德樹人”是班級管理的指導思想，班主任要圍繞“立德樹人”展開班級工作，讓更多學生都能夠認識到自身的責任，并能夠融入到班級管理之中，自覺建立思想認知基礎，形成強大班級管理凝聚力。

二、讓“立德樹人”成為制度建設的核心目標

班級管理離不開制度建設，俗話說“沒有規矩不成方圓”，班級管理制度是確保班級正常運行的基本保障，班主任在設計和執行班級管理制度時，需要有明確的目標和方向。將“立德樹人”作為班級制度管理的重要追求目標，不是喊喊口號表表決心的事情，要將每一項工作都落在實處，讓學生在進入班級管理的每時每刻，都在接受道德思想教育。“教書育人”是教師的職業宗旨，學科教學體現的是“教書育人”，班級管理體現的是“管理育人”，與“立德樹人”有高度契合性。

班級管理制度設計時，班主任需要有觀照意識，對班級學生進行全面了解，對班級管理現實有準確判斷，以便為班級管理設計適合度更高的制度和規定。在具體落實和執行班級管理制度時，班主任要將“立德樹人”管理理念融入到管理制度之中。首先，班主任要將科學管理和人文管理結合到一起。制度是規范學生行為的要求和標準，班主任在具體落實制度時，還需要有人文性考量，對學生執行制度不能一成不變，要充分考慮學生的天性和心理，以便為學生帶來認知更新。其次，要鼓勵學生展開自我管 理，有了規范的制度和規定，學生便有了自律的要求。班主任讓學生執行制度，需要給學生提出具體的要求，讓學生自然接受制度規定，并能夠積極規范個人行為，形成良好的生活習慣認知。

班主任利用制度展開管理和約束，其目的是讓學生自然養成良好生活學習習慣。“立德樹人”包含諸多含義，自然也包括個人行為的自律意識和責任意識等內容。班主任在執行制度中兼顧“立德樹人”目標落實，體現鮮明的管理責任和教育責任。

三、讓“立德樹人”成為管理活動的行動指南

班級管理需要更多活動來支撐，班主任在班級管理活動過程中，不僅要追求班級管理的有序化，還要顧及學生思想的成長，實現其道德認知的內化。首先，班主任要認識到班級管理的核心追求是“立德樹人”，將班級管理活動作為基本載體，向學生灌輸和傳授德育思想，促使學生思想的健康脫變。其次，班主任要在活動中有明白的教育責任，將德育滲透到整個活動之中，給學生帶來更多的心理觸動。

班級管理活動形式眾多，班主任要從更多方向給出考量，為學生準備豐富實踐活動，無疑能給班級管理帶來更多內驅動力。葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。班級管理也是這樣，管是為了不管。唯有讓學生自己建立行為約束意識，才能形成強大管理動力。在管理活動中滲透“立德樹人”思想，班主任需要對班級實踐活動進行創新設計。如班級衛生大掃除活動，這是最為常見的班級管理活動形式。在具體設計時，班主任將這項工作進行細化分解，讓每一個學生都承擔一定的衛生工作。班主任先對工作進行詳細要求，然后讓學生展開良性互動，可以結成一些團隊，在合作互動中建立團隊意識。活動開始后，學生都能夠積極行動起來，并組建了許多小團隊。班主任深入到班級之中，對學生的表現進行觀察，并及時給出一些指導，讓學生自然建立集體觀念和合作意識。

班主任利用班級活動展開教育和啟迪，給學生帶來更多心理觸動。班主任將班級責任化整為零，給學生提供更多自主操作機會，班主任鼓勵學生展開合作互動，讓學生認識到集體力量的強大，形成團隊意識，這也是德行成長的重要體現。

四、讓“立德樹人”成為衍射管理的自覺追求

班級管理有豐富的內涵，也有寬廣的外延，班主任對班級管理不僅僅局限在學校之內，適時衍射管理域度，也能夠給學生帶來更多心理影響。班級是學生集體，具有固定性，學生對班級有高度的認同感，提升班級凝聚力、向心力，無疑能夠給學生帶來更多心理觸動。圍繞“立德樹人”推開班級管理程序，延展管理域度，都可以形成重要管理促進動力。

班主任對學生展開教育和管理時，需要有衍射意識，打破時空界限，利用更廣泛的時空條件，對學生展開多層次的教育和影響。“立德樹人”是一種思想理論，更是一種行動指南，讓學生自覺規范自身行為，積極投身到班集體之中，可以形成強大管理動力。如班級組織生活調查任務：以學習小組為單位，展開一項生活調查，對不同家庭的教育方法進行調查，然后做出調查報告，準備提交給班主任。調查任務下達后，學生都能夠積極參與其中，展開多種形式的詢問走訪，對不同家庭的教育方式方法進行調查。班主任在活動啟動后，積極與學生家長進行互動，邀請學生家長積極配合，給學生提供更多調查便利條件。經過一番努力，學生都能夠順利完成調查任務，并在實踐操作中形成豐富感知和體驗。

一個社會調查任務，將學生帶入特定學習情境之中。班主任設計這個活動的目的是非常明確的，就是要讓學生在實踐操作中形成心理觸動，能夠感受父母的良苦用心，自然建立感恩意識。班主任從思想深處展開孝德滲透，成功激活學生參與熱情，給學生提供豐富感知體驗。

“立德樹人”是一種教育理論，也是班主任班級管理的核心目標追求，作為班級管理靈魂的班主任，需要對“立德樹人”教育觀念有更深刻的理解，并將其納入班級管理的具體內容之中，以便建立適宜的班級管理新秩序。小學生是班級管理主體，也是“立德樹人”教育的主體，圍繞學生展開班級管理創新實踐，自然能夠提升班級管理效度，促進學生身心的全面發展。