在高中班級管理中激勵策略的應用研究

胡春梅

摘要：作為一名高中教師，深知高中是學生學習生涯最重要的階段，在此階段，高中教師在管理班級時，采取恰當、合理而科學的激勵方式既能為學生積極主動學習助力，又可以為學生將來的正常發展奠定基礎。有效的激勵方式可以推動班級管理工作正常而有序地進行，同時班主任教師應該密切關注學生學習情緒以及心理狀態的發展變化，使有效的激勵策略能夠與高中班級管理緊密結合起來，為學生健康和諧發展而努力工作。

關鍵詞：高中教育;班級管理;激勵策略

中圖分類號：G635.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0184-01

激勵的作用已得到所有教育工作者的一致認可，在當今快速發展的社會進程中激勵的強大推動力顯而易見，而這種強大的力量也在社會各種類型的管理工作中發揮著特有的功效。在高中班級管理工作中，激勵作用也越來越被班主任所看重，在班主任工作中普遍采用激勵策略進行班級管理，因為恰當的激勵可以有效激發高中生的積極性，輔助學生產生正能量。從高中班級管理的角度出發，針對激勵策略在高中班級管理中的應用進行探究。

1 榜樣激勵法的有效應用

在高中班級管理工作中，行之有效的管理方法就是榜樣激勵法，利用這種激勵方法可以讓榜樣的價值凸顯出來，使接受教育的高中生能夠獲取到科學而有效的幫助，促進學生全面健康地發展。處于高中階段的學生擁有超強的好勝心理，日常學習中特別喜歡拿別人與自己進行比較，此時此刻最有效的教育方式就是榜樣激勵法。學習是學生基本的任務，學習好是所有學生共同奮斗的目標，但是班級中無法避免學習成績較差的學生存在，提高他們的學習效率成為班主任首要的任務。班主任可以利用榜樣激勵法對這些學生進行教育，充分利用課余時間多與他們進行溝通和交流，并將這部分學生合編成一個小組，在小組內組織學生進行學習成績方面的對比，及時發掘小組內成績上升特別明顯的學生，班主任準時而恰當地施以物質及精神雙方面的獎勵，這樣為其他組內成員樹立榜樣，確立典型，指引方向，促使學生能以榜樣為力量，激勵自己積極主動地進行知識學習，主動提升自身的能力，不斷使自己的學習成績穩步上升。在這種狀態下，必然形成理想的連帶效應，組內學生之間就會相互比較，在班級內勢必會形成良好的學習氛圍。這樣班主任就可以花較少的時間做好班級管理工作，取得較好的班級管理效果。

2 情感激勵法的有效應用

在高中階段，學生已經經歷了多年的學習生涯，對學校、對同學定然存在一定的情感，我們班主任可以利用情感激勵法對學生進行班級管理，做到以情感聯系學生，以情感約束學生，以情感管理班級。多年的求學生涯使學生和學校結下了深厚的情誼，與同學之間產生了濃濃的友情。在實施班級管理時，高中班主任要捕捉最佳時機，與學生進行情感上的溝通與交流，以情感交流的模式增強學生與班主任之間的信任，促使師生雙方形成情感上的共鳴，讓學生能夠主動去配合教師的班級管理工作，使班級中營造出一種愛的氛圍，從而推動高中班級與學生和諧健康發展。值得注意的一點是，學生出錯不可避免，我們班主任絕不能因學生一時錯誤而對學生另眼相待，要以情感作為出發點，及時地與學生進行心靈上的溝通與交流，以有效避免師生間的誤解而對班級管理工作不利。工作中教師要以班級榮譽感及學生間的凝聚力作為教育的基礎，以情感教育作為目標，及時而有效地扭轉學生對班級管理的態度，這有利于班級管理工作有序進行。

3 整體激勵法的有效應用

在激勵策略中最重要的還是整體激勵法，這是緊緊圍繞班級整體對目標的認知，通過這個目標激發學生對學習的渴望，使學生的心理感受跟隨目標逐步實現而得到肯定。我們所從事的高中教育其目標無疑是使學生取得優異的學習成績并能夠考入理想的大學，在這樣的目標背景之下，教師所展開的課堂教學以及班級管理工作均是圍繞這一目標。在這種目標的驅使下，定然會給班級中的某些高中生造成較為嚴重的心理負擔，每個高中班主任都要清醒地認識存在的問題。當班級呈現某種整體性問題時，教師必須與學生升學壓力所造成的問題相對照，倘若兩者間有著密切的聯系，教師就應該進行整體激勵，讓班級學生獲取正面的積極效應。這種積極效應必須要具體問題具體分析，精準找到學生的心理壓力之源頭，依據這個導向實施班級管理，力爭以最小的負擔壓力換來最棒的收益效果。例如，在一次高三畢業前的摸底模擬考試時，整個班級成績不夠理想，班級中到處都彌漫著“大學是考不上了”的負面效應，如果我們班主任任由這種負面效應持續下去的話，必然對學生發展極其不利。針對這種局面，我及時召開了一次主題班會，把參與考試的學生劃分為三個層次，同時也將大學依據錄取成績分為三個層次，并在這三個層次中選取了六所具有代表性的大學。值得注意的一點是，我所選取的這六所大學是有目的性的，它們的錄取分數略比學生三個層次的平均分高些，使學生的頭腦中立刻產生了“只要我們努力一點，就一定會考上比較理想的大學”的想法，及時準確地扭轉了學生悲觀的學習認知，從而使班級管理工作又能夠井然有序地進行。

結論：總之，在高中班級管理工作中激勵策略是教師的首要選項，它既可以促進學生的個人發展，更可以推進整個班級管理工作制度的有效運行。是學生根據凝聚力，提高學生的自我學習意識，增強主觀能動性。

參考文獻：

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