分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

黃火茂

摘要：隨著國家和社會的發展，對教育的需求越來越高。經過許多教育改革，“新課程改革”成為議程。從小開始，學生就擁有不同的成長環境，生理學和心理學，因此他們對各個學科的興趣也不同。因此，在數學教育中，一些學生的需求不足，但有些人無法跟上進度。因此，在中學教育中已經提出了分級教育。本文探討了中學數學教育的分層教育，希望能為以后的數學教育提供參考。

關鍵詞：初中教學;分層教學;探究

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0150-01? 有句話說：“金無足赤，人無完人。”在數十名學生的班級中，每個人的思維，認知和學習技巧都很不穩定。在當今的教育模式下，現有的教育體系無法進行重大改變，在這種情況下，如何根據學生的總體取向和學生的才能實現教育的有機結合是中國基礎教育中值得探討的話題。從分層教學的角度，下面分析了中學數學教育中分層教學的理解和實踐。 1 實施分層教學的理論依據

新課程標準理論說： “教育是為社會提供更好的服務，學生的發展水平是教育的起點。”教育必須與學生的發展水平保持一致。分層教育模型是一種產品，它允許所有學生充分利用他們的潛力。分層教育可以適應學生的學習心理，有效調動學生的學習積極性，提高教育質量。相關的研究實驗表明，學生會在學習過程中有所作為，特別是在數學學習中，因為學生會受到先天心理因素和外部環境教育的影響，因此這一成就尤為明顯。為了解決統一的教育要求和學生能力不平等之間的矛盾，教師必須教給學生，并根據學生的能力運用所學知識。

2 分層教學的目的及意義

層次教育始終基于學生的人格特質。它有助于提高學生的素質，增加學習興趣，培養學生的學習習慣和能力，并將應試教育轉變為素質教育。分層教育的分數很低，學生受到重視，重拾信心，在快樂的環境中學習和發展，并不斷提高思想素質和學術成就。最后，分層教育可以幫助學生發展心理成熟，健康的心理，并過上正確的生活。展望和價值觀為適應社會需求奠定了堅實的基礎。

應該在能力范圍內相應地培養處于不同環境和接受不同教育的學生。若教師在課堂上施行“齊步起”“一刀切”;老師講，學生聽的話，就會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”;“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進學生學習。而分層教育是“根據自己的才能來教學生”，它可以幫助所有學生發揮其原始潛能和全面發展，有助于培養學生的積極性，并有助于學生探索，獨立分析問題和解決問題，有助于培養創新能力。因此，有必要實施分級培訓，這在實踐中也非常重要。

3 了解學生的差異性，進行分層建組

就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，需要了解學生之間的差異，因為每個學生由于自身和環境的各種因素而不能具有相同的學習能力和環境條件。在特定的培訓課程中實施分層培訓。在新學生開始學習學生的一般學習情況之后，學校可以進行初步考試，然后組成不同級別的小組，以在不同情況下教給學生。

在教學實踐中，作者根據學術基礎，智力水平，教學班的學習態度以及學生的自我評估和感知將整個班級分為三類。換句話說，A組，潛在組（學習能力較差的學生）的名字是為了鼓勵學生發現自己并發揮他們的潛力。力量組B組（初中生，確認自己并顯示出自己的力量），超越力組C組（學習更好的學生，超越自己，提高技能）。同時，未來將針對不同級別的課程實施不同的學習強度計劃，以便及時調整少數民族學生由于不適當的分層所產生的負面影響，從而始終對他們的發展產生最大的影響。

4 尊重差異性，練習、作業、施教力度分層

由于劃分的層次不同，特定課程實踐中的實踐和作業分層是根據不同層次學生的實際水平來確定不同的運動要求。可以設計一些漸變練習，并將練習分為“必須有問題”和“可選問題”。 “基本問題”側重于學習和整合基本知識，這是A組必須獲得并完成任務的知識，而“精選問題”則側重于培養應用技能和創新能力，而B組和C會挑戰自己。有選擇地做。

示例：在“使用查找根公式求解二次方程式”部分中，可以如下設置訓練目標：共同目標：記住二次方程式的求根公式，并將其用于求解未知二次方程式。級別目標：可以得出出色的學生尋根公式，可以熟練地解決困難，靈活和全面的問題，尤其是與歧視和二次系數有關的問題。 ―了解使用配對方法推導求根方程的過程，并將其用于解決更復雜的問題。學習困難的學生可以理解推導過程，記住尋根表達式，并使用這些公式來解決簡單的問題。完成規定的“必做”基礎練習后，學生可以根據自己的實際需求逐一選擇，對各個層次的學生進行分層，并鼓勵其他層次的學生前進。

5 及時反饋分層教學效果，進行分層評價和調整

分級評估可確保實施分級培訓。針對不同級別的學生采用不同的評估標準，以充分利用評估的指導和激勵功能。具體方法是采用個人和小組評估方法的組合。個別評估如下：贊揚有學習障礙的學生，發現始終如一的亮點，檢查時間的流逝，建立對數學學習的信心，對中級學生采用獎勵制度評估，定期鼓勵和增加。 “ 警告”。高標準和對優秀學生的嚴格要求使他們更加嚴格，謙虛且始終如一。簡而言之，分級評估可以充分調動學生在數學學習的各個層面的情感和興趣，增強學生之間的團結和相互支持，并顯著提高數學教育的質量。德國的一位教育家說：“教學的藝術不是教學，而是激勵，喚醒和鼓舞。”

簡而言之，分層是戰略，進步是目標。只有在掌握了素質教育的本質，尊重學習者的主體性，尊重學生之間的差異時，分級教育的實施才能充分利用學生的智力和非智力因素，激發學生的學習興趣，并激發學生的內心。可以引起。對學習的需求激發了學習的熱情，為學生創造了舒適愉快的學習氛圍，同時減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，真正發揮了教學效果。為了使這種教學方法發揮更好的作用，必須繼續學習和探索未來的教學法。

參考文獻：

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