思維導圖在初中英語教學上的應用

李新蘭

摘要：在初中階段的英語教學中，隨著教材內容的逐漸深入，教學難度也相應地進行了提升，教師在教學過程中仍沿用傳統的填鴨式教學難以滿足學生在初中階段的學習需求，甚至會對學生造成較差的英語學科印象，降低學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中可通過思維導圖的運用，幫助學生對教材中的重點難點知識進行充分的歸納和總結，為學生構建完整、健全的知識體系，提升學生的學習效果及課堂積極性。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;應用

中圖分類號：G632.0?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0172-01

隨著現階段新課標及新課改的深入落實，初中階段的英語教學也進行了一定程度的改進，教師在教學過程中不僅應幫助學生理解英語教學內容間的關系，還應幫助學生構建良好的知識框架，為學生進行充分的知識歸納提升學生的學習效果。因此，教師在教學過程中應通過思維導圖的應用幫助學生進行知識的學習和記憶，提升學生對知識的掌握能力，促進學生學習效果的提升和強化，并為學生進行良好英語信心的樹立。本文針對初中英語教學過程中思維導圖的應用方式及意義進行探討，以期提升學生的英語能力及知識系統性。

1 思維導圖的概述

思維導圖在現階段教育行業中得到諸多教師的廣泛應用，其主要方式便是通過對人腦記憶方式的理解，將原本抽象雜亂的知識轉變為生動形象且能夠進行系統歸納的學習方式。在初中階段英語教學過程中進行思維導圖的應用，主要便是根據教師對基礎詞匯的講解和拓展，引導學生根據自身記憶對相關聯的詞匯進行拓展和整理，逐漸形成完整的英語知識網絡，提升學生對知識的記憶能力及學習效果。學生在課堂中掌握思維導圖的應用方式不僅僅能夠為學生進行學習效果及長期記憶能力的提升，還能夠對學生的想象力和創新創造能力進行充分的培養，促進學生思維能力的發展和強化。

2 思維導圖在初中英語教學中的應用策略

2. 1 思維導圖在英語詞匯教學中的應用。在初中英語教學過程中，學生的詞匯量始終是重要的教學任務之一，學生英語水平的提升在一定程度上受到學生英語詞匯量的制約。因此，教師在教學過程中應通過提升詞匯教學效果的方式為學生進行良好英語基礎的奠定，為學生的英語能力發展進行充分的鋪墊。但在現階段英語教學過程中，部分教師仍沿用傳統的英語教學方式，通過無規則記憶的方式讓學生對教材中的知識進行雜亂無章的記憶。學生通過這樣的學習方式往往難以提升自身學習興趣，較為困難且枯燥的記憶方式也導致學生的學習效果相對較差，在課堂中也較為容易產生厭煩情緒等，對學生的學習產生十分嚴重的負面影響。教師在教學過程中應用思維導圖的方式進行教學能夠對傳統教學模式留存的問題進行充分的解決，幫助學生對單詞進行深入的理解，還能夠為學生降低單詞記憶及拓展的難度，提升學生學習效果的同時促進學生英語課堂積極性的提升。

例如在對單詞grieved（傷心的）進行教學的過程中，便可通過如近義詞heartrending、distressing、sad、unhappy、gloomy、blue、sorrowful、melancholy等進行記憶的拓展和延伸，通過詞義較為相近的詞匯為學生進行知識的拓展和歸納，并根據其中存在的差異引導學生進行分辨和應用方式的了解。通過將多種詞匯加入到思維導圖中，能夠讓學生根據基礎單詞grieved進行充分的延伸，當學生想要對基礎詞匯進行應用時也能夠根據應用場景及語境的不同進行詞匯的選擇。通過這樣的方式不僅僅能夠幫助學生進行詞匯量的拓展，還能夠使學生通過多個詞匯的聯想對基礎詞進行深入的理解，強化學生的學習效果。

2. 2 思維導圖在英語閱讀教學中的應用。在初中階段英語教學中，學生的閱讀能力能夠決定學生英語知識獲取的效果。教師在閱讀教學過程中，也可通過思維導圖的應用幫助學生進行閱讀內容框架的構建，使學生在閱讀過程中能夠通過逐步的分析和內容的豐富對文章內容進行充分的理解，提升學生在閱讀過程中的理解能力和學習能力，逐漸強化學生的閱讀能力。在實際教學過程中教師應針對實際教學內容與學生現階段的英語認知能力進行教學內容的設計，通過思維導圖的方式拉近與學生間的關系并促進學生學習效果的提升。

例如在對《What color is it？》進行教學的過程中，便可通過小組合作學習法及思維導圖的應用引導學生對顏色的表達方式進行收集，在教學過程中以小組為單位進行分享和交流，并通過小組成員對教材內容的探索和學習進行知識的對比和學習，強化學生對知識的理解能力和認知能力。接著，教師可通過帶領學生共同進行思維導圖繪制的方式強化學生對知識的掌握程度，促進學生閱讀能力及學習習慣的養成，為學生后續的學習及發展進行堅實基礎的奠定。

2. 3 思維導圖在英語寫作教學中的應用。學生的英語寫作能力作為直接展示學生英語綜合能力的重要方式，教師在教學中，應當重點以培養學生寫作能力為主。首先，教師應通過拓展學生詞匯量的方式，讓學生在寫作過程中，能夠對自身思想表達出來，其次，教師應幫助學生掌握盡可能多的應用精確的語法結構，應引導學生對自身的表達能力及文章框架的構建能力進行提升，通過學生對以上三點的掌握，便能夠在寫作過程中，對自身的想法及觀點進行正確的表達，提升學生的寫作能力。教師在寫作教學中，也可通過思維導圖的應用，為學生進行寫作能力的提升，通過思維導圖的方式，引導學生在身體過程中進行充分的信息收集，根據對寫作范圍及方向的分析進行思維導圖的繪制，并在其中的關鍵點填入相應的單詞短語等，在寫作過程中通過對框架的拓展逐漸進行完善。以這樣的方式能夠讓學生的寫作能力得到充分地提升，促進學生英語知識的掌握及應用程度，強化學生的英語核心素養。

3 結語

綜上所述，在初中英語教學過程中應用思維導圖進行教學，不僅能夠對學生的思維能力進行提升，還能夠為學生在課堂中的學習興趣及積極性進行良好的提升，為學生進行良好英語思維的培養，進一步強化初中階段英語教學有效性，促進學生綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1]柳麗萍.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].新課程研究（上旬），2019，（12）.74～75.

[2]柴林林.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2019.