探析小學美術多元化評價的意義和實施策略

福建省晉江市第三實驗小學 吳鴛鴦

評價對于學生學習影響較為直接，特別是在素質教育的形勢下，評價作為教學中重要的一部分，成為學生反思的方向和標準，同時也是教學引導深度學習的方法。而在傳統的教育教學中，小學美術評價呈現出單一化的情況，只是以完成的情況進行分析，讓學生的美術學習帶有任務性，缺乏美術實踐的思考，同時評價的方式都是以教師的評判為核心，極大地影響了教學的效果，不利于個人美術認識和素養的成長。進行多元化的評價，可以保證教學的效果，提高教學質量，讓教學引導學生自主發展。

一、多元化評價的概述

多元化評價是在新課改和素質教育下產生的評價理念，注重學生的全面發展，與核心素養的培養結合，能夠對學生在教學過程中的參與進行補足，指導學生個性化發展，引導學生進行思考和探索。多元化評價，在內容上，以文化知識和素質為主體，是對學習過程的考慮；在形式上，不再拘泥于簡單的評價，而是發揮學生的主體性和評價的作用，建立多元化評價的體系。多元化評價與當前素質教育的開展結合，可以保證教育教學的效果。

多元化評價與傳統的單一評價相比，能夠挖掘學生的閃光點，并讓評價有具體的內容，可以帶動學生的自我反思和完善，為其解決學習中知識理解的問題和學習方法的問題。所以，多元化評價能夠被學生所接受，并與自主學習配合實現教學中的思想引導，提高教學對學生的引導作用，保證知識的有效理解。

二、小學美術多元化評價的意義

（一）保證美育的落實

小學美術課程中，美育是教學的重點，但只是做知識的學習理解，美育并沒有得到實踐落實。多元化評價能夠讓學生從美術知識認識、個人審美、美術創作實踐和美術鑒賞等方面進行學習，讓美育得到了落實，有助于小學美術教學質量的提升，讓學生提升對美的認識，健康成長。

（二）促進個性化發展

多元化評價在內容和形式上都注重個性化的審美認識，這就摒棄了以往小學美術固定知識教學限制學生美術發展的弊端。學生在多元化評價下有自我學習過程和成果上的反思，也能從中找到自身的特點和優勢。

（三）培養學習主動性

多元化評價在小學美術教學中的開展，讓學習不再是枯燥的任務完成，教學中有具體的過程和多元化的目標。這對于小學生的活潑性格來說，增加了美術學習的自由發揮空間，所以他們的學習也就變得積極主動，愿意去完善自己。

（四）實現素養的培養

多元化評價還讓小學美術核心素養的圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解與實際教學進行了結合，便于學生的理解和能力的養成。同時，核心素養也為多元化評價提供了方向，兩者的結合可以提高小學生在美術學習中的整體認識和全面發展。

三、小學美術多元化評價實施策略

（一）基于美術素養制定多元評價標準

多元化評價標準是評價實施的具體方向，也是保證美術教學改革的有效措施之一。在目前的小學美術課程中，多元評價標準的樹立應以美術素養為基礎，使評價在教學中可以帶動學生的深度學習，促進美術素養的養成。首先，在大方向上評價標準以美術鑒賞認識、作業的完成度、美術表現創新的學習、文化的理解為核心，以此讓美術評價成為學生的學習標準，能夠主動參與自主學習過程；其次，多元評價的開展標準上不要做單一評價的組織，從美術學習參與過程中的不同角度設置標準，使評價的開展能夠幫助學生完善自主學習，保證學生參與的效果；再次，多元評價標準的制定會讓學生在評價機制的促動下主動學習和思考，并以評價做自我完善，這是小學美術應用多元化評價的前提。但是，美術教師要注意到學生的差異性，標準不是硬性要求學生一定要達到什么樣的目標，而是讓評價的開展有正確的方向，并使學生可以完成理解認識，建立正確的學習方向。所以，小學美術教師要正視多元化評價標準，既在實踐教學中加以落實，又在實踐中靈活應用，保證評價的有序、有效開展。

（二）結合美術知識創新多元評價方式

小學美術教學中的多元化評價實踐要保證學生可以接受評價指導，在有效理解認識的前提下做出改變，以此推進美術知識的深度理解，建立感受美、創造美的學習模式，創設學生主動學習的氛圍。現在的小學美術以學生為教學主體，在教學方法上都是以自主學習為主，注重美術的學習和實踐。所以，在評價的方式上就不能做簡單的教師評價，應與多元評價內容結合，做生生互評、自評和課后拓展，再延伸到家長參與評價，使多元評價標準得到落實，保證學生接受評價，能夠針對多元評價的內容做自我反思和實踐總結。

互評是在美術課堂中讓學生之間做相互評價，以審視的眼光尋找對方的閃光點，并做出詳細闡述。此種方式能夠讓學生之間有更好的美術學習活動，并能以審視美好的眼光看待周邊事物，對審美態度素養培養有一定的幫助。同時互評的有效進行能促進學生美術學習信心的建立，幫助學生進行主動學習、自我完善以及建立良好的美術學習習慣。自評是讓學生針對自身的美術學習過程和美術作業完成情況進行評價，讓美術學習過程中有自我改進。自評能讓學生審視自身的美術行為，減少他人評價時學生心理上的抵觸，培養學生正確的美術學習意識。在開展中主要以多元化標準做問卷式的呈現，之后讓學生對自己打分，找到自身的不足，讓學生在美術學習過程中能夠自我完善，形成美術學習意識。家長參與是多元化評價中的重點，讓家長走進學生的美術學習。在開展中主要以美術作業評價為主，課程中布置實踐性的美術作業，讓學生在完成后與家長分享，請家長做出評價，讓學生的自主學習意識得到成長。多元評價方式的開展，提升了評價對學生美術學習行為和意識的引導，能夠讓學生的美術興趣、表現和能力在不斷的學習中獲得成長，建立美術學習下的審美興趣。

（三）發展自主學習開展多元評價引導

在多元化評價的實施中，教師要利用好小學生重視評價的特點，發展評價引導自主學習，讓美術課程的學習能夠做深度學習，也保證美育在課程教學中滲透的效果。教學中的多元評價引導以即時評價為主，對學生的學習過程做客觀和綜合性的指導，能夠實現評價的興趣激發、學習指導、能力培養，以此就能實現綜合素質的教學。教師以評價引導學生的美術學習要注意實際學習中的差異化，轉變教學思想，并以客觀的學習表現作為內容，對于美術學習中的積極主動、創新創作給予鼓勵，可以使自主學習有具體的方向，也就推動了高效的美術學習理解。即時評價中的多元化應是核心素養的落實，促使素質教育實現落地生根。教師在美術理解認識的觀點、美術呈現的內容上做出正面評價反饋，找到正確的美術學習方向，以此建立一個深度學習的氛圍，將學生帶到美術鑒賞和自我創作當中，提高自主學習的效果。

（四）提高多元評價效果

在以往的小學美術教學中，教學評價的開展都是以美術作品做簡單的分析，教師主觀上對于評價不重視，在形式和內容上也就停在理論和形式層面，美術評價根本沒有得到有效的開展，與當前的教學背景也沒有結合。在新課改的背景下，教師要轉變自身的教育思想認識，改進評價弊端，以提高多元評價的效果，讓多元評價在指導作用、過程指導和鼓勵創新上有提升，完善教學指導與自主創新的美術教學模式。

（五）運用信息技術設計多元評價教學

隨著教育教學技術的發展，多元化評價逐漸形成教學模式，能夠推動學生的深度學習。其中以信息技術的應用為主，改變小學美術教學的結構，突出學生的教學主體性。在實踐教學中，教師以多元評價為資源建立教學視頻，運用“姚育曉小學美術名師工作室”的預習導案讓學生做課前學習，通過班級優化大師、美篇等App 進行作業展示與語言評價，保證學習中知識理解、行為實踐的綜合性，確保美術學習中的深度思考。并且鼓勵學生去做美術實踐，然后在課堂中展示美術作品，讓學生去做多元評價，以自主性的行為保證教學的效果。信息化的多元評價教學模式讓學生的學習有了獨立思考和個性審美的過程，能夠讓美術知識的學習更為全面，并促進審美態度和能力的提升。

總而言之，多元化評價是小學美術課程改革的一項工作，實踐教學中的落實需要做思想上的改變，并在評價的內容、方式中做出優化，讓評價帶動學生的自主思考，提高教學的質量。而在多元化評價的開展中，教師要注意小學生的心理特征和美術課程特點，讓多元化評價意義得以展現，也讓評價與教學得到結合，實現素質教育的落實。同時，多元化評價的實踐要注意進行結構的調整，保證多元化評價有需要評價的內容，也讓評價下的自我改進有實踐的空間，促使小學美術得到有效的課程改革。