小學語文閱讀教學中“讀思達”教學法的應用

福建省福清市城關小學 江麗欽

近年來，隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學的策略研究成為社會大眾關注的焦點和議題。特別是“讀思達”教學策略的應用，是對傳統小學語文教學形式的創新和改變，成為當前小學語文教育領域的研究重點，引發了廣大教育工作者的熱議和思考。

一、“讀思達”教學法的核心理念

“讀思達”教學理論是由著名教育家余文森教授提出的，在教育界受到多方推崇?！白x思達”教學法，是將當前需要學習的知識進行充分閱讀和理解，然后進行自我意識的加工和提煉，最后用自己的語言進行表達的過程。一方面，“讀思達”教學法是將傳統的學習模式進行科學的升級和創新，特別是對傳統學習思維的有效突破，讓學生借助加工理論，對相關知識進行“知識輸入、知識加工、知識輸出”等流程，從而讓陌生的知識成為自身可以靈活掌握的內容。另一方面，“讀思達”教學法的先進性和適用性，為我國小學教學提供了更多的可能性。

二、小學語文閱讀的教學現狀

（一）小學生語文閱讀能力不足

近年來，小學語文閱讀教學中，普遍存在學生閱讀能力不足的問題。一方面，在語文閱讀課程教學中，小學生存在閱讀速度過慢、閱讀理解能力較弱、閱讀分析能力不足等一系列問題。不僅影響了小學生語文閱讀能力的提升，還嚴重阻礙了學生學習新的知識和內容。另一方面，傳統教學模式中，教師習慣在課堂中讓學生集體朗讀，學生缺乏足夠的鍛煉機會，課后學習的主動性較差。因此，鑒于相關問題的連帶效應，會進一步影響學生語文閱讀能力的培養。

（二）小學生在閱讀中缺乏獨立的思考能力

傳統的教學模式，針對小學生的閱讀教學，大多是由相關教師將一些總結性的語言進行灌輸，從而導致學生學習過程中思考能力較弱，對文章的梳理和總結缺乏自己的獨立意識，一味地依靠教師給予的答案進行分析，這會進一步加劇學生的懶惰意識。眾所周知，小學生的語文閱讀課程，需要經過精讀、細讀、研讀三個過程，從而在閱讀過程中建立獨立意識，形成自己的觀點和感受。這些內容是教師無法給予的，需要學生通過自己的努力去創造。因此，思考能力的缺乏，會進一步加劇問題的潛在影響，成為阻礙學生語文能力提升的障礙。

（三）小學生語文閱讀表達能力有限

由于小學生閱讀能力不足、思考能力有限，引發的是對文章內容的無效表達。表達不僅僅是將心中所想充分地說明和表述，還要對文章的內容和思想進行梳理和總結，然后利用自身的語言進行表達，從而實現表達能力的提升。不少學生缺乏良好的表達能力，主要原因是自身的基礎較弱，尤其是閱讀能力、思考能力不強，無法對文章進行分析和總結，更加無法進行語言的組織和編排，從而導致文章閱讀后，無法產生任何有效的記憶，更加無法收獲新的知識。

三、“讀思達”教學法的實踐應用分析

受傳統教學理念的影響，小學語文閱讀教學存在不同程度的問題。為了有效改善學生閱讀能力，本文借助“讀思達”教學法的實踐應用，開展相關教學方式的理論研究，隨機選取六年級兩個班級的學生作為教學方式的研究對象，其中A 班級采用傳統教學模式，B 班級采用“讀思達”教學法。為保障試驗課題具有一定的借鑒意義，A、B 班學生數量、教師資源相同。A、B 兩個班級學生，在閱讀速度、閱讀準確度、分析能力、概括能力、表達能力等方面差距不大。

教學初期，學生普遍存在閱讀方面的問題，特別是表達能力較差。一方面，表達能力是眾多能力的有效結合，是對學生閱讀內容的綜合評價；另一方面，學生閱讀能力有所欠缺，進一步說明改變教學方式的必要性。因此在B 班運用“讀思達”教學法，讓學生的閱讀、思考、表達等多個方面得到有效的鍛煉和提升，在系統層面改善學生的閱讀問題。通過一個學期的綜合教學，對A、B 班進行綜合性評定測試，發現B 班級同學在閱讀速度、閱讀準確度、分析能力、概括能力、表達能力等方面均有較為良好的提升，其中B 班級表現優異的同學增長成效高達50%，效果顯著。

顯而易見，采用“讀思達”教學法的B 班，在閱讀精確度、分析能力、表達能力、概括能力方面具有極為明顯的提升。不僅如此，B 班中的優秀學生占比更大，進一步說明“讀思達”教學法是切實有效的。一方面，針對傳統教學模式的對比較為明顯，說明“讀思達”教學法在學生心中的接受程度較好；另一方面，結合對應的測試項目，說明“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學過程中，發揮出較為突出的教學優勢。

四、“讀思達”教學法的有效性分析

（一）“讀思達”教學法的理念升級

雖然利用A、B 班教學試驗的方式取得的結果存在試驗數據過少等問題，但“讀思達”教學法確實可以切實有效改善傳統教學模式中存在的閱讀能力問題?！白x思達”教學法的持續應用，是將傳統的教學方式進行升級和創新，以“認識知識—加工知識—輸出知識”為路線，在教學過程中滲透相應的教學理念，讓學生更容易接受和認可。同時在相關課程的學習過程中，學生會對新的教學方式產生一定的好奇心，進一步為閱讀課程的有效教學提供重要的幫助。

（二）“讀思達”教學法的實踐價值

以小學六年級《只有一個地球》閱讀教學為例，在學習過程中，首先要讓學生閱讀文章，了解《只有一個地球》的基本內容，然后以“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的?！睘榘咐寣W生聯想人類對自然的破壞和影響，讓學生在閱讀過程中進行深入的反思和研究。首先，在課后開展有關地球的文章閱讀，從而體現“讀”的價值；其次，要鼓勵學生思考，地球是怎么形成的，地球有多大，體現“思”；最后，要引導學生分析文章的核心思想，體現“達”。讓學生的思維和邏輯與文章的理念相融合，徹底將文章讀懂，深刻了解文章的精髓和意義，才能在閱讀過程中，與文章的核心思想產生共鳴，進而幫助學生充分掌握相應的能力。“讀思達”教學法更傾向于學生個人能力的改善和提升，因此在實踐過程中，不僅僅是成績的有效提升，還有助于學生建立獨立思考邏輯，以及問題的把控和分析還有文章的概括和總結等相關內容，充分說明“讀思達”教學法在語文閱讀教學過程中的實踐價值。

五、“讀思達”教學法的應用建議

“讀思達”教學法的教學成效可以從兩個方面進行強化：一方面，需要相關教師根據教學對象靈活制定行之有效的教學內容。例如：在小學六年級《我的伯父魯迅先生》的教授中，教師首先要求學生自行對《我的伯父魯迅先生》進行閱讀。文章閱讀后，學生可以結合《我的伯父魯迅先生》，總結自身對文章的理解，對魯迅先生的生平進行探尋和掌握。通過文章的觀點進行剖析和解讀，同時提出不同的結論和觀點。以“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”為例，讓學生了解這段話的潛在含義，然后開展相關內容的研究。充分“讀思達”的教學策略，讓學生逐步形成相應的學習能力。教師需要著重注意學生獨立思維以及表達能力的有效培養，從而實現對傳統教學策略的超越和升級。針對不同的學生群體，對應的教學重點存在一定的差異性。在閱讀課程的教學過程中，學生對新的教學方式充滿好奇心，教師要充分利用學生的好奇心理，將學生的注意力從教學策略上轉化為自身閱讀能力的提升上?！白x思達”教學法的應用，對學生核心素養的建立給予了重要的幫助和支持，因此在教學過程中，相關教師要更加關注學生多種能力的培養。

綜上所述，近一學期的探索和嘗試，進一步說明“讀思達”教學策略對小學語文閱讀教學具有極為良好的改善作用。同時可以基于核心素養的教學路徑，深化學生多種閱讀能力的培養和建立，助力學生邏輯能力以及表達能力的不斷提升，可以為學生語文能力的持續性發展打下堅實的基礎。