“讀思達”教學法視域下的小學語文閱讀教學策略

福建省福清市城關小學 許小濱

閱讀教學可以幫助小學生，然后在閱讀的過程中學會理解，同時基于理解積累知識，發展思維，提升對語言文字的理解能力和欣賞能力，將所學知識靈活地表達出來。小學語文閱讀教學對于學生有重要作用，影響學生日后的語文素養，有助于學生言語實踐能力落地。對此，教師應該基于“讀思達”教學法為學生構建高效、智慧型的教學課堂，將學習的重點放在關鍵過程上，促進學生全面發展。

一、“讀思達”教學法的內涵

閱讀是小學語文教學中必不可少的一環，從本質上來說，閱讀的過程更像是機械化操作，先對閱讀的內容進行吸收，在大腦中進行判斷和思考，然后得出關于閱讀的結論。如果可以獲得較好的結論，有利于學生認知世界，提升審美。閱讀是幫助學生收集信息、積累信息的過程，有利于拓展學生的思維。閱讀教學強調的是學生與文本和教師之間產生的行為，這種基于行為演變出來的動態過程，也是培養學生語文核心素養的重要途徑。

“讀思達”教學法是通過閱讀、思考、表達組建成學生閱讀學習的過程。學生經過這三個階段完成完整的學習，將學到的知識內化成為自身的語文素養。教師應該立足于教學實際，綜合教學管理、教學策略等多方面因素，為學生構建有效的教學課堂，激發學生的積極性、創造性，實現教學目的。

（一）閱讀——語文知識理解與積累的過程

小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分。閱讀過程會涉及詞語、語句的運用，涵蓋技巧性在里面。學生需要在學習的過程中理解詞語、語句的真正內涵，在理解的基礎上進行語文知識積累。掌握各種修辭手法，知曉不同的修辭應該用在文章的何處，對學生的寫作能力也會有一定的提升。

（二）思考——思維發展與提升

學生在閱讀過程中，需要針對知識難點和重點進行理解，這一過程會充分利用到學生的思維。思維發展也是語文核心素養的重要組成部分，其中包含的邏輯思維指的是教師引導學生在閱讀過程中通過顯像的方式，得到語言啟示，獲得最終的結論；而形象思維則是教師在閱讀教學中引導學生針對文字在腦海中進行造境，對知識進行情境創設，形成與文字有關的畫面，加深學生對知識的理解。

（三）表達——審美鑒賞與文化傳承

小學階段的語文啟蒙對于學生日后學習具有重要的幫助，學生通過閱讀可以發現文字的魅力，感悟文字帶來的情感。在閱讀中，閱讀內容有助于提升學生對文章的感悟和理解，使其從中學到道理，對于培養其語文核心素養，樹立高尚的品格具有重要意義。理解更好地表達和運用，可以有效提升學生寫作和口語表達能力。

二、基于“讀思達”的小學語文閱讀教學策略

（一）注重學生的閱讀能力

有些詞句經過歷史沉淀傳承，經過作家巧妙地放置，會在文中展現出特殊的效果。但是對于教師來說，詞句教學需要結合學生的實際情況，把握好“度”，以獲得最佳的效果。

1.輕讀拓展語文詞匯視野

現在的語文教材與過去相比較，無論是詞匯量還是教材編輯的質量都呈現提升的態勢，并且，教學材料中出現了傳統教材不具備的高級詞匯。因此，應盡可能在學生語文能力萌芽初期擴大其詞匯視野，提升學生在閱讀時對內容的理解能力。

例如：在《金色的草地》這一課中，文章中出現了金色的草地，這一詞匯引起學生的好奇心，草地怎么會是金色的？通過對文章進行解讀，會發現原本文章中的草地在中午和傍晚呈現出的顏色是不同的，學生日常對于草地的印象只有綠色，金色草地能激發學生的好奇。從教材角度來看，文章是想通過對草地的描寫，留下一個小伏筆，后面解釋金色草地的構成。教師帶領學生通過閱讀課文，可從詞匯中探尋到文章的中心。教師可以要求學生在學習后，將文章的大致內容復述出來，并對一些詞匯進行細節描寫，豐富故事情節。將語文知識與教學目標有機結合，在學生理解的基礎上更好地運用，將重點從“研”轉變到“用”，體現“讀思達”教學法的目的。在課文《秋天的雨》中，出現了多個成語，這些詞匯對于學生具有一定的作用，但是中年級的學生有著新的學習目標。因此，中年級閱讀教學無須學生重點關注詞匯，而是需要教師以“輕學”的教學方式教給學生。

2.深讀提升學生理解能力和掌握能力

閱讀文章時遇到的成語等高級詞匯，使得普通詞匯被忽略。《迷人的張家界》一課中使用到了“拔地、高聳”等動詞，盡管詞匯本身不是具有文學性的詞匯，但是在文中使用這些動詞，提高了文章的質量，對于學生來說有較高的教學價值。通過引導學生理解詞句在文章中的使用方式，將學生的注意力轉移到表達方式上，能使閱讀更有意義。基于這樣的教學方式，學生思維邏輯非常清晰，更能有效實現教學目標。

3.精讀助力知識內化

要想培養學生的閱讀能力，需要結合正確的教學策略。教師應該引導學生從文章語句中理解高級詞匯，在理解的基礎上內化知識，最后對詞匯進行有效運用。例如：在《富饒的西沙群島》中有“富饒”一詞，學生對于詞匯的概念可能會比較模糊，教師需要為學生舉例講解，在學生明白詞匯概念的基礎上進行拓展。文中的富饒指什么？學生在教師的提問下，會基于對詞匯的理解進行思考，結合上下文，明白西沙群島的富饒之處。學生在教師的引導下，充分活躍思維，理解并思考，知曉了詞匯的另一種用法，將知識有效內化成自身的語文素養，促進了閱讀策略的變通運用。

（二）在文章對話中感受文韻的魅力

在實際閱讀教學中，教師應該明確將提升學生的文章審美能力作為教學重點。例如：在《桂林山水》這篇文章中，寫的是南方秀美的風景，教師可以先讓學生回憶自己見過的美景情境，引導學生對照課文，文中有“嶙峋”“連綿”等詞匯，有效地提升了文章中句子的質量。如果將這些形容詞換成其他的詞還會有同樣的效果嗎？在閱讀的過程中，學生不僅要學習詞匯，更要將自身投入鑒賞的情境之中，更直觀地感受詞匯的魅力，進而提升對文章中詞句的審美能力。

教師應該引導學生將自己的詞匯與作者的進行對比，并且帶領學生創設情境，浸潤于情境中去思考，使情境作用于學生大腦中的語言信息加工機制，加深學生對文章的理解。

（三）關注表達輸出，落實實踐能力

在傳統的語文教學活動中，涉及口語表達和文化表達輸出。只有通過閱讀積累大量的詞匯和句子，才能高質量地進行文化表達輸出，在實踐中應用得更加精準、有效。教學中，教師不能一味關注學生的表達輸出能力，需要給學生提供輸出的機會，讓學生在語言實踐過程中有效發展語文素養能力。對此，讀寫結合對于學生有著至關重要的作用，閱讀教學中的知識存儲為實踐過程中的表達輸出奠定了基礎。

平時的閱讀教學中，教師應該帶領學生多積累優質的語文知識。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，作者把落葉描繪成“金色巴掌”，給人一種夢幻、溫暖的感受，同時呈現出秋天的美好。小學生的表達輸出是一個循序漸進的過程，在此過程中的所有知識點都是逐漸積累的結果。閱讀教學并不是單純地讓學生去理解和領悟作者的寫作意象，而是通過加深理解，在情感上和作者產生共鳴，并基于作者的詞匯運用和寫作手法提升學生的文學素養。

學生在寫作和日常交流中，會出現才思枯竭的現象，這正是因為詞匯量的積累不足，不會正確地進行表達輸出，導致學生寫作的時候被字符所束縛。閱讀中的知識不但能幫助學生有效開拓知識面，更能為其積累寫作素材。教師在平時的閱讀教學中，對于一些文學性較高的詞句，可以要求學生在理解的基礎上，對其進行記錄。學生長期積累，在需要表達輸出的時候就知道如何運用優秀的詞句，使自己抒發的想法變得更加高級。在提升寫作、表達能力的同時，推動自身的語文核心素養發展。

綜上所述，閱讀作為小學生學習語文的關鍵一環，是學生語文學習科學進階的重要內容，有效掌握學習方式，學生才能具備終身學習的能力。“讀思達”閱讀教學法有效地通過閱讀、思考、表達的過程，優化閱讀輸入，能從本質上提升學生的閱讀能力和語文素養。構建學生自主參與和探索的過程，提高其對語文的鑒賞力，建立以學生學習為本位的教學模式，將學習自由還給學生，才能促進學生的語文核心素養提升。