小學高年級英語閱讀與積累

山東省青島市西海岸新區嘉陵江路小學 薛皓妤

英語作為一門重要的學科對于升學有著巨大的影響。小學正是學習語言的關鍵時期，因此高年級的小學生如果想要學好英語就必須注重積累。在各種積累的方式中，通過優質的閱讀進行積累是一種值得推薦的方法。

一、英語閱讀積累對小學生英語提升的重要性

伴隨著國際化和全球化的發展，國家愈來愈重視對英語人才的培養。這是因為學好英語意味著未來能夠更加密切地進行對外交易與合作。而對于學生來說，掌握一門外語，無論是將來升學參加英語考試，還是就職時的英語水平證書都能夠為自己奠定極大的優勢。由于小學高年級的學生既處于打好英語基礎的重要時期，也面臨著小學畢業參加升學考試的挑戰。因此，從此時開始注重對學生的英語積累是十分有必要的。

英語的積累方式多種多樣，既可以是教師在課上通過教學的方式幫助學生積累，也可以是學生課后復習課本進行積累。而在所有的方式中，通過英語閱讀進行積累的方式是最好的。閱讀是人們獲取知識、信息的重要手段。任何一門語言的學習都需要通過聽、說、讀、寫、譯的訓練才能系統地掌握這門語言，英語的學習也是如此。其中閱讀是英語學習的重點。曾經有人說過：“要掌握一門語言，最快的方法就是通過大量閱讀來進行積累。”根據我過去多年的教學經驗，大部分小學生在英語學習過程中只注意對單詞和語法的積累，而忽略了單詞要在文章中才能表達含義這一事實。誠然，單詞的掌握對于閱讀和寫作都是十分重要的，但是單詞的含義往往是多變的。如果只是生硬地記住了單詞，而不能根據具體文章的表達去理解含義，只不過是做無用功，因此教師應該注意讓小學生在閱讀中進行英語詞匯的積累。

二、英語閱讀積累的方法

（一）帶領學生閱讀英語讀物

學生進行英語閱讀積累時，既可以選擇教材閱讀，也可以到書店里選擇一些比較知名的刊物，或者在互聯網上下載一些英語名著進行閱讀。不過，由于英語教材中的文章較少，內容不夠多元，可能無法滿足學生的閱讀需求，而名著的英文原版一般比較深奧，對于小學生閱讀來說還比較困難。因此，學生可以選擇一些適合自身年齡段的英語故事進行閱讀。一般來說，適合學生年齡段的英文讀物都是一些小的寓言故事之類的，因此具有較大的趣味性，能夠吸引學生的注意力。

小學生只要根據自身水平，選擇適合閱讀的級別即可。閱讀材料的長短應適當，不宜選擇內容過長，英語時態過多、句式過于復雜的文章，文章的類型可以以故事性、趣味性、寓言類，以圖文并茂形式為適宜。學生在剛開始閱讀時，可能不能夠很好地進入狀態，因此，教師可以對學生加以引導，幫助學生更好地進行課外閱讀。教師可以每周組織一到兩次讀書會，讓學生將自己讀到的英語故事分享給其他同學。《魯濱孫飄流記》的英文原著，大部分詞匯都較為簡單，因此比較適合小學高年級的學生閱讀。當學生閱讀過后，教師可以提問：“魯濱孫是怎么流落到小島上的？魯濱孫在島上是怎么生存下來的？魯濱孫后來在島上救下了一個野人并取名為什么？為什么要給他取這個名字？”《皇帝的新裝》這一經典童話故事的英文版本同樣適合小學高年級的學生進行閱讀，學生閱讀以后，教師可以提出問題：“故事中的皇帝有著什么樣的愛好？騙子利用何種方式欺騙了皇帝？最后是誰指出了道理？這個故事告訴了我們一個什么樣的道理？”通過這種提問的方式，讓學生對文章內容進行思考，從而加快對文章的理解。

（二）積累閱讀中遇到的生詞

由于小學高年級的學生面臨著升學的問題，因此比較注重對英語綜合能力的提升，以便于在考試中取得理想的分數。而考試除了會考查閱讀以外，還會考查學生的聽力、寫作、生詞積累等。通過閱讀英文文章進行生詞積累也是一種很好的方式。

大部分學生都是把一個一個單詞拆開記憶，這樣積累下來的單詞，很容易被遺忘。而且，由于是機械性記憶，并不能很好地應用到具體的閱讀過程中。而在日常的英語文章的閱讀中，學生不可避免地會遇到一些生詞。對這些陌生詞匯，教師可以讓學生翻字典進行認知。這樣一來，每讀完一章內容學生就能夠認識、積累不少單詞。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學生對學過的詞很可能過了一段時間以后又會忘記。但是，一些常用單詞因為高頻率地反復出現，就會被學生記牢。這和我們學習母語的道理差不多。除了讓學生查單詞，記憶文中優美的句子也是一種好的方法。對于一些優美的詞句，學生可以將其摘抄到特定的筆記本上，之后常常翻閱以鞏固記憶。例如：有一個英文小故事，其中有著許多基礎詞匯和句法，如肯定句、一般疑問句、特殊疑問句等，告誡了學生不能同文中的農夫那樣貪婪，十分值得學生去背誦。學生在積累得多了以后，不僅能夠擁有更好的語感，在寫作時也能夠對各種句子的運用信手拈來。

教師可以組織學生在每周的讀書會上，朗誦自己積累的英語句子，并且選出其中表現優秀的幾位學生對其進行獎勵。在這樣的驅動力之下，學生對于摘錄和背誦句子的興趣和積極性就被有效地調動起來了。除此之外，教師還可以讓學生在晚會上進行英語朗誦表演，這既能鍛煉學生的表演能力，也能加強學生對英語詞句的積累。

（三）要求學生書寫英文讀后感

除了上面提到的閱讀的積累方法，教師還可以通過讓學生書寫英文讀后感來加深學生的閱讀積累。為什么要讓學生寫讀后感呢？因為常常有學生覺得：在閱讀的時候，感覺自己暢游在了知識的草原上，但是當閱讀完一段時間后，卻只剩下了一片光禿禿的地皮。而通過寫讀后感，不僅能夠幫助學生回憶閱讀過的內容，對其進行梳理，還能夠讓學生對學過的詞句進行鞏固。

學生書寫讀后感時，可以先寫一段對故事的總結。在總結過程中，梳理故事的主線、理解故事所要傳達的思想，匯總文章中的精彩段落、優美詞句等。之后，學生再選擇其中某個點，表達自己的想法。例如：在閱讀了《魯濱孫漂流記》這篇英文故事之后，學生可以先書寫故事的梗概，“一個名為魯濱孫的男人，生來十分喜歡冒險，他明明有著豐厚的家產，卻變賣掉了財產，放棄了安逸的生活，卻選擇去海上航行。結果一次遇難流落到了荒島上面，由于是一個人在荒島上，魯濱孫不得不為生存做長期打算。他利用手中的槍支、谷物等物品，自己搭建房屋、馴養野生動物、種植谷物、自制陶具等，在島上一住就是二十多年。期間他還救下一個野人，并給其取名為星期五。在經過多年努力生存后，魯濱孫終于返回了家鄉。”從上面的故事梗概中，學生就能夠對自己所閱讀過的內容進行回顧梳理、總結，進而加深記憶。接下來，學生可以對閱讀過的東西經過思考，沉淀下來。學生可以寫：“魯濱孫在孤島上求生的精神十分值得我學習，他不僅有著堅強的意志，能夠一個人在荒島上生存多年，更是有著聰明的頭腦、吃苦耐勞的精神和巨大的創造力，能夠馴化野生動物，自己種植農作物和制作工具等。我們也應該像魯濱孫一樣，做一個意志堅強的人。”因為沒有經過思考的內容并不能夠內化為讀者自己的東西，這在英文閱讀積累中也是一樣的。學生在書寫讀后感以后，不僅學習、積累了英語文章中的字詞句。還能夠激發他們對閱讀英語原著的興趣，提升自身的修養和品位，這有助于學生建立全學科閱讀的意識，利于學生學科核心素養的養成。

總而言之，為了提高學生未來的競爭力和在升學中取得優異的英語成績，教師必須重視日常學習中學生對英語的積累。而在所有的積累方法中，通過閱讀進行英語積累是一種好的辦法。本文提出了英語閱讀對于學生進行英語積累的重要性，并且指出教師在帶領學生閱讀時，要注重讓學生掌握優質的閱讀方法，通過查生詞和記憶好詞佳句以及書寫英語讀后感等方法加快學生的英語積累速度，并指導學生將這些知識有效地運用到英語閱讀實踐中，進而提升學生的英語學科的核心素養。