小材料，大天地
——幼兒園建構(gòu)游戲中材料的應(yīng)用

江蘇省常熟市昆承幼兒園 翁藝?yán)?/p>

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，材料是幼兒探索和研究的橋梁。建構(gòu)活動(dòng)對(duì)小班幼兒發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值，是幼兒發(fā)展智力與豐富知識(shí)的重要途徑，也是發(fā)展幼兒審美能力的重要手段。結(jié)合《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，選擇以來源于生活的低結(jié)構(gòu)材料作為幼兒的建構(gòu)主材，探索建構(gòu)游戲的開展與實(shí)施。

一、優(yōu)化環(huán)境，挖掘材料潛在價(jià)值

生活中處處有教育，處處有資源。低結(jié)構(gòu)材料是生活中隨處可見的基本簡單材料，它是一種無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料。紙箱、包裝盒、木板、易拉罐、鵝卵石、棉花……經(jīng)過巧妙利用就可以挖掘材料的潛在價(jià)值，成為建構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建材料庫，創(chuàng)設(shè)自由游戲空間

1.低結(jié)構(gòu)材料的收集

低結(jié)構(gòu)材料種類豐富，我們以繪本《收集東西》為切入點(diǎn)，讓幼兒初步了解哪些是可利用的低結(jié)構(gòu)材料以及低結(jié)構(gòu)材料如何運(yùn)用到游戲中。在這個(gè)過程中幼兒的積極性大大提高，同時(shí)我們所收集的材料也得到最大程度的利用。

2.材料庫的管理

幼兒是活動(dòng)的主人，根據(jù)小班幼兒的思維特點(diǎn)，一開始，我們通過直觀的圖片將收集到的材料進(jìn)行分類。但隨著材料的增加，新問題開始出現(xiàn)：紙盒、牙膏盒等包裝盒雖然外形特征有差別，但是其實(shí)質(zhì)的屬性是相通的，僅通過圖片不好區(qū)分。于是我們與幼兒商議后，決定由原先的圖片記號(hào)改為顏色標(biāo)記（將統(tǒng)一屬性的材料用同一顏色進(jìn)行標(biāo)記）：分為瓶罐類、紙盒類、木質(zhì)類、插塑類、生活類。幼兒自由地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)管理低結(jié)構(gòu)材料庫，在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中，各種能力也逐漸得到發(fā)展。

（二）巧用環(huán)境資源，豐富建構(gòu)游戲技能

環(huán)境是潛移默化的教育。如果建構(gòu)區(qū)有一片很大的墻面，如何充分利用這面墻，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)連接、延長、圍合、加寬、壘高等構(gòu)造技能，在建構(gòu)區(qū)搭建簡單的三維物體。幼兒的建構(gòu)不應(yīng)是教師教授的結(jié)果，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己去嘗試學(xué)習(xí)。基于以上原則，教師可以利用建構(gòu)、墻面、屏風(fēng)等適合展示的地方，將基礎(chǔ)的建構(gòu)技巧以圖片的方式呈現(xiàn)，方便幼兒在建構(gòu)游戲的過程中能夠有所借鑒。

二、多維角度，形成與材料的互動(dòng)

（一）反復(fù)探索，掌握材料建構(gòu)技能

小班幼兒建構(gòu)水平低、生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們只對(duì)建構(gòu)的動(dòng)作感興趣，沒有明確的建構(gòu)目的與內(nèi)容。初入園的小班幼兒建構(gòu)技能幾乎為零，最感興趣的是將建構(gòu)材料一層一層地壘高。結(jié)合以上特點(diǎn)，紙杯成了我們首選的建構(gòu)材料。第一次接觸紙杯，幼兒只是將它拿在手中把玩，假裝有水進(jìn)行角色游戲。隨后在整理的過程中無心插柳，將紙杯進(jìn)行了疊套，從而在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行了紙杯的壘高游戲。在經(jīng)過幾天的操作探索之后，對(duì)于簡單的逐層壘高幼兒都已經(jīng)很熟練了，個(gè)別幼兒開始探索紙杯平鋪的游戲。將疊好的紙杯逐個(gè)拿出整齊地排列在桌面上，鋪滿之后再次將紙杯逐個(gè)進(jìn)行壘高，如此反復(fù)，樂此不疲。同時(shí)還出現(xiàn)了紙杯交錯(cuò)壘高的初步探索：在晨間游戲中，寒寒拿著紙杯進(jìn)行著平鋪游戲，當(dāng)把紙杯擺滿了桌子之后，她的手中還有剩余，她嘗試性地拿出一個(gè)紙杯放置在了兩個(gè)紙杯之間，發(fā)現(xiàn)紙杯并沒有掉落，于是她繼續(xù)放了第二個(gè)第三個(gè)……第一個(gè)“紙杯墻”就此誕生了。有了這次的成功嘗試，幼兒對(duì)紙杯的建構(gòu)有了更進(jìn)一步的發(fā)展：從逐個(gè)壘高到逐個(gè)平鋪再到交錯(cuò)壘高，這表明幼兒的建構(gòu)技能在反復(fù)的操作探索中獲得了發(fā)展。

紙杯墻在班級(jí)中很是流行，但是這樣單個(gè)的紙杯墻并不牢固。在多次倒塌之后，幼兒開始尋找問題所在：個(gè)別嘗試在底部利用兩個(gè)紙杯疊在一起的方式往上壘高，但他們發(fā)現(xiàn)這樣的方法效果不大。有部分幼兒開始嘗試將兩個(gè)獨(dú)立的紙杯墻拼搭在一起，在嘗試的過程中延伸、加寬等技能得以使用。雖然各種方式都沒能從根本上解決牢固性的問題，但是幼兒在主動(dòng)嘗試的過程中，學(xué)習(xí)思考并掌握了新技能。

（二）多維空間，放大材料建構(gòu)價(jià)值

建構(gòu)是多維度、多空間的活動(dòng)，我們的建構(gòu)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒離開桌子去更大的地方進(jìn)行。教室的空地面、戶外等都是很好的活動(dòng)場地。紙磚是幼兒利用率最高的一種建構(gòu)材料。紙磚平面大，有利于幼兒利用平鋪技能進(jìn)行建構(gòu)，他們嘗試著將紙磚一塊一塊拼接起來進(jìn)行建構(gòu)，隨著建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)展，場地面積無法滿足他們的建構(gòu)需求，幼兒開始學(xué)著轉(zhuǎn)彎、壘高、拆分，建構(gòu)小型房屋，后期幼兒在室內(nèi)利用紙磚無法完成長距離、大面積的建構(gòu)作品。隨著我園課程游戲化的進(jìn)一步開展，我們將建構(gòu)游戲搬到了室外。在空曠的操場上，幼兒能夠盡情地進(jìn)行建構(gòu)，將紙磚一塊一塊拼接貫穿整個(gè)建構(gòu)游戲區(qū)。原本受空間限制的紙磚，也得以發(fā)揮它隱藏的實(shí)力。搭建的飛機(jī)沒有足夠大的停機(jī)坪也不再是難事，利用紙磚平鋪圍合，停機(jī)坪的大小都由幼兒自己做主。

（三）自由組合，優(yōu)化材料建構(gòu)形式

幼兒在嘗試操作低結(jié)構(gòu)材料的過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的建構(gòu)主題與建構(gòu)方式，通過相互交流、模仿借鑒、分享獲得，進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行組合建構(gòu)。如紙杯建構(gòu)的紙杯墻不牢固，當(dāng)新材料紙盒投入之后，問題得到了解決。利用底部接觸面更大的紙盒建構(gòu)了牢固的底部之后，再利用紙杯進(jìn)行一定程度的裝飾，從而完成了城墻的搭建。將紙杯作為底部，一一平鋪開去，再有序的排列上紙盒，三環(huán)高架也就完成了。在早期階段，幼兒游戲時(shí)更多地愿意以紙杯為主，紙盒只是進(jìn)行簡單的輔助，但是隨著游戲的推進(jìn)我們觀察到幼兒游戲材料的變化以及建構(gòu)形式的豐富。以紙盒為主的建構(gòu)作品開始增多，并且紙盒的擺放方式也更加多樣，建構(gòu)中與紙杯的搭配也更加完善。通過不同材料之間的組合碰撞，幼兒的建構(gòu)作品也更加豐富，形式也更加多樣。

三、觀察分析，巧用策略促提升

教師是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者與合作者，幼兒的建構(gòu)不是教師教授的結(jié)果，而是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性游戲的結(jié)果。因此，在建構(gòu)游戲中，我們更多的是進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上以適宜的方式進(jìn)行介入。

（一）“前”支持引發(fā)興趣

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，為了讓幼兒能夠更好地建構(gòu)游戲，在新材料投放之前我都會(huì)先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這一材料，了解其相關(guān)特征，引起幼兒運(yùn)用材料進(jìn)行建構(gòu)游戲的興趣。例如：在引進(jìn)戶外建構(gòu)的兒童凳這一材料之前，我先在教室中放了一些材料，讓幼兒能夠自由地觀察、運(yùn)用。一開始孩子只是用來坐一坐，并沒有想到凳子也能夠進(jìn)行建構(gòu)游戲。在幼兒充分接觸之后，我與孩子一起觀察總結(jié)凳子的外形特征，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考：這一材料能夠進(jìn)行建構(gòu)嗎？一開始幼兒都抱著不可以的心態(tài)，于是我請(qǐng)了幾個(gè)小幫手一同來進(jìn)行嘗試。幼兒將幾個(gè)小凳子疊了起來，這像什么呢？“火箭！高樓！”孩子不約而同地喊道。這樣一來，幼兒有了新的認(rèn)知：凳子這一材料也能進(jìn)行建構(gòu)。

（二）“中”支持啟發(fā)反思

游戲支持不等同于“教”，而是通過多種策略助推幼兒的游戲。幼兒的建構(gòu)活動(dòng)也是幼兒學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問題或是尋求幫助時(shí)，我會(huì)選擇變身為幼兒的共玩者，與他們一起去解決，也就是平行示范的方式。通過我的建構(gòu)行為，幼兒能夠產(chǎn)生共鳴，從而獲得問題解決的突破口自己嘗試去解決。在學(xué)習(xí)掌握圍合建構(gòu)技能初期，底部的圓形基礎(chǔ)對(duì)幼兒來說是比較大的挑戰(zhàn)，獨(dú)立完成圓形的擺放存在較大的難度。在某個(gè)晨間游戲時(shí)，我嘗試以小工匠的身份加入建構(gòu)，并完成了方形基礎(chǔ)的建構(gòu)：將紙磚一一連接，圍合成一個(gè)正方形之后，繼續(xù)往上建構(gòu)，個(gè)別幼兒參與到了我的建構(gòu)之中，并觀察到了建構(gòu)的不同。在之后的一段時(shí)間內(nèi)，方形底部成了圍合建構(gòu)的常見模式，在一次次的建構(gòu)中拉長延伸，出現(xiàn)了長方形、圓形等各種造型的底。

（三）“后”支持促進(jìn)提升

游戲后的支持體現(xiàn)在游戲評(píng)價(jià)方面，我們主要采用作品分析式評(píng)價(jià)。在幼兒游戲的過程中，有目的地選擇幼兒作品的各個(gè)時(shí)段進(jìn)行拍攝記錄，便于在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行介紹以及評(píng)價(jià)。建構(gòu)活動(dòng)后客觀有效的評(píng)價(jià)，對(duì)推動(dòng)幼兒建構(gòu)活動(dòng)深入開展以及建構(gòu)水平的提高有著至關(guān)重要的作用，也能促進(jìn)幼兒良好情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在一次的戶外建構(gòu)中，有個(gè)小女孩很執(zhí)著地進(jìn)行著家的建構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)了她建構(gòu)的家與眾不同：開始出現(xiàn)對(duì)稱技能。在游戲結(jié)束時(shí)，我展示了她的家，并請(qǐng)她來講述自己的建構(gòu)故事與意圖，從而總結(jié)概括出了對(duì)稱這一技能。

小材料，大天地。低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園建構(gòu)游戲中具有不可替代的作用，既增加了孩子的認(rèn)知，也培養(yǎng)了孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更使得他們學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享。作為教師，我們不能只停留在幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展，更要通過建構(gòu)讓每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，在游戲中體驗(yàn)快樂。