高中地理教學中學生創新思維的培養

河北省滄州市第二中學 馮小杰

隨著學校教育改革的逐步深入，學科教學也迎來了新的發展機會。作為一名高中地理教師，應以全新的視野和思路重新審視當前的教學模式，以全新的教育理念和方法組織課堂教學，對課堂教學進行大膽的創新和變革，以適應新時期教育發展的步伐。面對這種挑戰與機遇，我們應樹立信心，積極應對，以確保高中地理教學的順利高效開展。高中地理新課標強調，既要注重學生的知識技能培養，還要強調學生感知、聯想、推理、記憶能力的發展，重視知識向應用的轉化，幫助學生學會運用所學解決實際問題，培養學生的地理思維，學會創造性地思考問題，從而提升學生的創新思維能力，發展學生的地理素養。

一、教學設計凸顯新課程理念

高中地理新課程相對原課程的改變，主要體現在教學理念上的差異。面對同樣的教學內容和目錄，建立在不同教學理念上的教學方式是不同的，最終的教學效果也差異很大。所以，新時期的高中地理課堂教學設計必須體現出新課程理念的特點。教學目標作為課程教學的導向核心，對教學過程起著決定性影響，教學方法選用、課堂調控、學生激勵、教學評價等應圍繞教學目標進行。新時期的地理高效課堂，不僅是對新知探求和認知的過程，更是師生情感互動、思維碰撞的共融過程。在培養學生掌握基本的知識技能的同時，還要注重學生的學習探究過程，幫助學生形成正確的地理思維，豐富學生的學習體驗，促進學生的情感態度和價值發展，全方位提升學生的地理素養和綜合素質。例如：學習“工業區條件”這部分內容時，教師可布置如下課外作業，讓學生分組調查本地工業區的分布、建設和發展狀況。以鄉土地理環境為背景，讓學生結合本地實際情況，深入了解工業區位的條件及其對當地工業整體設計、布局、態勢、發展所產生的影響。這樣的任務性情境教學，可以調動學生的參與熱情，激發學習興趣，將學與用有效結合，增加了學生理論與實際聯系的機會。同時也鍛煉了學生解決問題的能力，拓展了學生的地理思維，認識到局部與整體思維的緊密聯系，讓學生學會運用發展的觀點看問題，從而對工業布局和發展形成正確的認知，提升了學生的思維高度，對事物的認知更全面、更深入。

二、強化知識綜合訓練

任何創造都離不開豐富的知識基礎，但僅僅是掌握大量的知識還不足以形成創造力，也不會自然生成創新意識。要將知識轉化為創造力，還需要教師加以引導和激發。其中強化知識綜合訓練就是培養和激發創新意識和能力的重要途徑。教師可設計多元化、多層次的知識訓練體系，啟迪學生的思維，引導學生突破思維定勢，以嶄新的視角審視科學知識，強化知識點的縱向和橫向聯系，實現對地理現象認知的多元思維，將地理知識與地理現象緊密聯系起來，具備學以致用、觸類旁通的能力。這就要教師摒棄傳統將學生思維局限于固定的教材內容中，完全圍繞教材實施教學的教學思想。這種模式只會扼殺學生的創新精神，固化學生的思維認知，讓學生的思維處在休眠狀態。教師應鼓勵學生站在前人的肩膀上，看向高處。既要秉承前人的知識，又要不拘泥于此，有所創新突破。提倡“另辟蹊徑”“標新立異”，勇于打破傳統思維定勢，能夠發現新問題，提出新的見解和設想。在這一過程中，教師切不可急于對學生的認知行為進行評價，而是要尊重學生個性思考，積極啟發，發現問題能夠恰當地引導糾正，這才能激發學生的思維創造性。另外，運用變式教學法，也有助于打破學生思維的僵化，面對同一地理問題，要能夠從不同的視角加以審視，拓展學生的思維，體會到問題解決方法的多樣性，這更有利于激發學生的創新思維，從而提出獨到的思維見解。

三、優化組合課堂教學方式

課堂教學是由教學目標、教學設計和教學方式組成的一個整體，創新思維的培養可以滲透于課堂教學的整個過程。教師可通過優化教學方式來引領學生學習方式和行為的變化，從而促進思維的發展。地理教學中，教師可結合學情和課堂反饋，靈活選用多種教學方式，實現地理課堂的高效性，將創新意識滲透于地理教學的全過程。如：學習“地球公轉的意義”時，可將圖式教學法運用到教學中，還可結合任務驅動法、合作探究法、設疑激思法等多種教學方式，讓學生自主思考、分組合作，集體討論總結各類日照圖的解答策略。另外，借助多媒體技術模擬太陽直射點的周年變化，并讓學生觀察和思考如下問題，以幫助學生加深對相關知識的理解和認知。地球公轉方向；春分、秋分、夏至、冬至四節氣的日期，太陽直射點的移動規律，北半球晝夜時長的變化，北半球正午太陽的高度角；地球公轉對人類活動帶來的影響及其意義。先讓學生觀察，分組合作深入討論交流，然后，再全班集體討論，讓學生根據討論的結果，正確拖動鼠標，演示春分、秋分、夏至、冬至及與其對應的地理現象，強化對所學新知的訓練。經過多種教學方式的優化，使課堂學習氛圍更濃厚、更活躍，讓抽象的天體運動更直觀，使學生的理解更準確。同時，培養了學生正確的地理學習思維，鍛煉了學生的問題解決能力，這對于激發學生的創造性有著重要的意義。

四、加強教學方法的創新改革

現代教育理念更強調學生思維能力的培養，特別是創新思維的培養。隨著信息技術的快速發展，先進的教育技術廣泛應用于學校教學中，并取得了良好的教學效果，深受廣大師生的喜愛。高中地理教師應將課堂教學與信息技術完美結合，可利用網絡資源優勢，將豐富的地理學習素材導入課堂教學中，拓寬學生的視野，豐富學生的認知，開闊學生的思維，這對于培養學生的創新意識有著積極作用。地理知識具有一定的抽象性和理科特點，這對于學生的思維能力提出了更高的要求。為此，地理教師可借助多媒體技術將搜集的地理圖片、視頻、文字知識等制作成精美的課件，在課堂上呈現出來，可有效化解教學難點，提升教學效率。如：在“人類面臨的主要環境問題”一節中，教材中提供了一項案例研究：關于中國土地沙漠化問題。教材關于該問題的描述只是用了簡單的文字概述，并配了兩張插圖，一張是樓蘭遺址，一張是毛烏素沙漠的現狀圖。大部分同學對這兩個地方的實際情景并不了解，僅憑這些簡要的描述很難對沙漠化形成直觀的印象，更談不上解決沙漠化的問題了。為幫助學生對我國的土地沙漠化背景有一定的了解，并認知到沙漠化形成的原因及其危害，教師可利用多媒體工具，將搜集整理的相關教學素材制作成課件，動態演示我國近些年沙漠化的動態變化及周邊環境變化的數據統計和分析，直觀呈現沙漠化的形成過程，加深對沙漠化形成原因的認知。在教師的啟發下，經過學生的自主思考探究，最終得出防治沙漠化的有效舉措，并意識到環境保護的重要性，增強學生的環保意識。在這種直觀的演示中，學生多個感官得到了刺激，思維始終處于活躍狀態，這正是發現問題和拓展思路的重要契機，有利于激發學生的創新思維。

五、注重學生發散思維的培養

發散思維是創新能力的重要支撐，它更強調思維的靈活與變通，這正是創新思維的基本特點之一。高中地理教學重視學生發散思維的培養應從尊重學生的個性開始。地理作為一門研究自然環境科學的學科，要讓學生掌握其中的科學知識和規律，必須具備一定的立體性思維、多元化思維。為此，高中地理教學中應充分發揮地圖的教育作用，盡管有時地圖發揮的作用不大，但以地圖為教學主線，以地圖作為教學活動全程的主軸。如果學生能夠學會運用地圖，掌握地圖的使用，那么，地理教學將得到有效簡化，可以化難為易，化繁為簡，甚至會讓原本復雜的地理問題簡化成一個基本的地理常識。其實，地圖中蘊含了豐富的地理知識和信息，通過地圖可以解讀大量有用的地理信息，甚至可以分析出地理概念的深層含義。這也是地圖教學價值的體現，學生的讀圖能力正是學生思維能力的重要體現。另外，地理學習應走出課堂和學校，走進自然與社會，這能使學生對地理產生親身的體驗.讓學生感受真實的自然地理環境，將課堂所學地理知識與現實中的生活體驗有效結合，使課堂學習更加高效、有趣。如：在學習關于“水循環”一節時，可以讓學生結合生活實際思考地下水和雨水間的基本關系，農村的水循環與城市水循環的不同等。使學生在生活中思考，在思考中學習，讓地理學習變得更加真實，更容易激發學生的學習興趣，產生探索欲望。當然，在學生的自我探究中，一定要尊重學生的個性思考，鼓勵學生大膽質疑，多角度、多層次認知地理現象，靈活處理遇到的疑難問題，實現思維的變通，從而培養學生的思維創新能力。

總之，學生創新思維能力的培養是新時代發展的要求，是新課程理念所倡導的基本教學目標之一。高中地理教師應突破傳統的教學思維，靈活選用教學方式，優化教學方法，有效調動學生的思維積極性，發展學生的思維，幫助學生有效地理解地理知識，感知地理學科動態發展，提升學生的地理學科素養，將理論與實踐有效結合，激發創新意識，培養學生創新思維，促進高中教育事業的發展。