語文課堂中如何提升學生的核心素養

山東省濰坊市昌樂縣新城中學 崔建偉

在教育領域，核心素養是指培養學生適應社會以及終身發展必須具備的品格與能力，而語文學科核心素養將品格與能力的培養與語文學科特征掛鉤。語文學科核心素養主要包括四方面：一是語言建構與運用，二是思維發展與提升，三是審美鑒賞與創造，四是文化傳承與理解。目前，關于四個方面的理論研究十分豐富，但實踐操作方面的研究略顯空白，缺少借鑒。

一、語文學科核心素養理念概述

（一）語文學科核心素養四要素的內涵

1.語言建構與運用：新課程標準認為初中生應通過學校教育、日常生活中豐富的語言學習、實踐活動，充分發揮主觀能動性，積累、掌握、整合語言文字，了解其運用規律，形成個體語言特色，以期在不同語境中準確運用語言，保障使用母語無障礙交流。

2.思維發展與提升：思維的培養是提升教學質量的根本，通過語文學習發展學生邏輯思維、直覺思維、創造性思維等多項思維能力，提升學生思維敏銳性、靈活性以及思維品質，此為語文學科核心素養的最本質內容。

3.審美鑒賞與創造：在語文學習活動中，通過體驗、鑒賞、創造激發學生對美的高級追求，他們渴望更深刻地體會語言藝術中蘊含的不同的美、情感與哲理，并學會在自我表達中運用，展現出高級的審美情趣與欣賞品位。

4.文化傳承與理解：通過語文學習深刻理解與吸收中華優秀傳統文化，在文化熏陶中產生文化自信與文化自覺，自覺承擔文化傳承責任。

（二）語文學科核心素養四要素的關系

語言建構與運用是發展其他三項素養的基礎，也是獨具語文學科特色的素養。思維發展與提升作為最本質的素養，是語文教育價值的根本體現，對于學生未來發展以及其他學科的學習也有著直接影響。審美鑒賞與創造為高級素養，語文學科的審美針對語言文字，所培養的對美的需求則具有普遍性特征。文化傳承與理解則升華了核心素養培養價值。四項要素聯合推進、同時發展，是培養學生核心素養的意義所在，不可拆分。

二、核心素養下語文學科課堂教學觀念變化

（一）學科本位轉向人本位

教育界關于學科本位與人本位兩種思想的爭議始終存在，一方學者認為學校教育應以學科為核心，教學活動以發展學科為最終目的。在教學中，教師以及學生都將成為發展學科的工具，違背了我國發展教育、以人為本的理念。另一方學者認為教育始終服務于人，育人是發展教育的根本。在以生為本教學改革背景下，課堂教學開始逐漸向培養人的方向傾斜，而核心素養的提出則使人本位思想得到更深層次的體現。教育不僅是知識教育，也是品德、品格、品質教育，學生身心健康發展與智力思維發展同等重要。

（二）師生角色轉變

以往的課堂教學中，教師掌握著課堂節奏，為課堂的主導者，因此，將課堂教學活動放在“教”字，以教會學生為主，學生的思想以及行為活動受教師支配。發展學生核心素養，需由學生在不斷實踐中發展能力。因此，師生角色發生轉變，教師成為課堂的規范者與引導者，激發學生內在學習動機，指導學生學習方法，學生成為課堂本體，掌握學習主動權，可根據自身需求選擇學習內容，展現創造性思維。

三、初中語文課堂發展學生核心素養策略

（一）語言建構與運用素養

語言建構與運用素養需通過語言文字積累、閱讀、口語表達、寫作等多種方式培養，其中語言文字積累需學生自覺積累學習過程中遇到的好的文字和詞匯。經典名著、現代散文、經典古詩詞中都蘊藏著豐富的優美文字，學生學會積累并運用在口語表達與寫作中，會有效鍛煉學生的文字駕馭能力。

在閱讀中，語言知識分析與講解為教學基礎，學生學習也應側重語篇理解、結構把控和內容評價方面知識，鍛煉其綜合能力。因此，在教學設計中，教師要結合教材文本內容，靈活選擇閱讀材料，針對所要教學內容的特征，如問題討論、文本研讀等選擇不同的教學方法，以實現教學目的。例如：文本閱讀學習中可采取情境教學法，在課堂上還原文章內容發生情境。通過逼真的語境幫助學生理解語言文字的運用，并評價是否運用得體、恰當。同時深刻領會文章內涵，發展學生的綜合能力。

表達需將有效信息傳遞給另一方，并能夠正確理解他人回應。因此，在表達過程中學生需構建語境意識，根據語境選擇合適的文字，做出恰當的表達。建議教師與學生進行交流時始終規范用語、準備表達，并總結學生口語表達中經常出現的錯誤，集中進行糾正，潛移默化地幫助學生改掉表達中的不良習慣。

寫作教學中，在確保文章語言準確的基礎上，應強調文章整體立意建構的合理性，掌握語言的精髓。建議學生嘗試不同類型文風、體裁的寫作，如議論、抒情、記敘、小說、劇本等，了解不同情境下語言的特點與要求，以確保語言運用的準確性、合理性。

（二）思維發展與提升素養

初中語文教學中各個環節對于發展學生思維都是有益的，因此，教師需有目的、有意識地鍛煉學生思維。具體可從以下方面進行：培養學生思維方式，多角度、多維度地看待問題，鼓勵學生發表個性化看法。如在人民教育出版社《普通初中語文中國古代詩歌散文欣賞》中《將進酒》一文的學習，詩歌與作者生活、年齡、生平關系密切，通讀作品，學生感受到全文情感的跌宕起伏，從悲嘆時光到自我得意，狂放抒發，心境轉變巨大，學生賞析與理解后沉浸在作者的悲慨中。但有些學生從不同角度思考問題，將作者的經歷、感受與現代社會相聯系，認為在現代社會雖然物質文明高度發達，但仍能與作者遇到類似的遭遇，如職場不公、才能無法發揮等。因此，不僅要具備作者的自信，始終堅信“天生我材必有用”，也要吸取作者的經驗教訓，在看待問題與自我發展中綜合考量、權衡利弊。可見，對于相同內容，不同的學生有不同看法。這由學生的思維決定，引導學生運用不同思維看待問題，多角度進行理解、體會、批判，是加深理解程度的關鍵，也是學生產生創造性思維的源泉。

（三）審美鑒賞與創造素養

相較于其他學科，語文學科在培養學生審美鑒賞以及創造素養上有著得天獨厚的優勢。語言可粗略地劃作藝術范疇，在創造藝術方面也有著不可替代的價值。深挖語文教學中蘊藏的美，奠定學生審美基礎，對于學生發現美、創造美都有著重要意義。首先，應樹立審美教育理念，教師應認識到在人的終身發展中，隨著經歷、學識、見識的增長，審美水平也隨之提高，不斷地培養自身的審美素養，是引導學生發現美與感知美的關鍵。因此，教師需貫徹落實審美教育理念，自覺提升自身審美素養，使審美鑒賞真正落實到課堂。其次，重視學生審美心理結構的培養。在語文學習中，會遇到不同類型的美，如詩歌的韻律美、散文的意象美、小說的人物美等，需培養學生區分美的能力，鑒別各種類型美，從而在欣賞美、感知美中保持正確態度。最后，抓住每種類型美的特質，展開深入教學。例如：在詩歌教學中，詩歌創造的意境、氛圍以及語言文字表現的韻律形式都是美的體現。結合詩歌文體的特征深入感知與探索多元審美元素，潛移默化地熏陶學生的審美情趣，有效提升學生的審美水平。

（四）文化傳承與理解素養

語文學科的文化屬性特征突出，作為母語，肩負著傳承中華優秀傳統文化的重任。而且從發展的眼光來看，語文始終堅持把優秀的中華文化作為語文學科發展的根基，是我國實現傳統文化發展與傳承的重要途徑。因此，在語文教學中，教師應自覺將教學內容與中華優秀傳統文化銜接，將文化底蘊融入所教內容，激發學生強烈的文化認同感以及傳承文化的理想訴求。借助全球化發展契機，將民族情懷、文化底蘊與國際視野結合，從更高層次看待文化傳承工作，使傳承文化得以延續，也使優秀的文化精髓滋養中華兒女。

綜上所述，初中階段發展學生核心素養是教育工作的重要內容。在語文學科中，核心素養具有四要素，文章從四要素的內涵、關系出發，探究了發展學生核心素養課堂教學所要做出的改變，并詳細分析了培養四方面素養的策略。以期為初中語文教師開展工作提供有益參考與借鑒，高質量完成核心素養培養工作。