基于深度學習的教學策略

劉晨晨

小學習作教學可培養學生的創新能力、表達能力、理解能力，有助于學生邏輯思維的形成。但受教學方法與教學理念的影響，小學習作教學存在教學難、習作難問題，表現為學生習作目標模糊、機械式習作等問題，難以發揮習作教學的作用。可見，對小學語文習作教學進行分析具有積極的現實意義。

一、注重學生真實體驗

在深度學習理念下，小學語文老師需注重教學活動的創新，為學生提供更多觀察生活、體驗生活的機會，積累更多習作素材，引導學生進行創造性、個性化語言表達。為此，老師需注重學生真實體驗，引導學生結合自身的體驗，完成習作，使學生的寫作內容具有真情實感，轉變傳統機械化習作模式。具體來說，老師可從以下三方面入手，豐富學生的真實體驗。

（一）引導學生觀察生活

以部編版小學語文三年級下冊習作《我的植物朋友》為例，老師在開展習作教學前，組織學生自主選擇一種植物，進行為期一周的觀察。同時，為學生提供觀察記錄卡，學生需根據每天觀察到的內容，填寫觀察記錄卡，最終根據觀察記錄卡的內容與自身的觀察體驗，完成習作。

（二）開展情境化教學

以部編版小學語文四年級下冊習作《我的奇思妙想》為例。老師在教學過程中，播放動畫電影《超能力戰隊》中關于奇妙發明的視頻合集，為學生習作提供參考素材，激發學生的奇思妙想，拓展學生的認知范圍，引導學生進行自主創作，改變傳統語文習作教學中文段為素材的教學模式。

（三）設置體驗型習作活動

以部編版小學語文五年級下冊習作《中國的世界文化遺產》為例。為使學生全面了解世界文化遺產，老師組織學生到當地VR體驗館，線上游覽故宮、兵馬俑及長城等景點，使學生獲得真實體驗，結合收集的資料，了解中國的世界文化遺產，為學生習作提供素材，避免學生無從下筆，培養學生習作能力。

二、提高習作開放性

在深度學習理念下，小學語文老師選擇的教學資源需貼合學生認知水平，符合學生發展規律，便于學生深度理解教學內容，進而引導學生進行習作的深度學習。為此，小學語文老師需提高習作練習的開放性，尊重學生的課堂主體地位，結合學生的認知水平，為學生提供創作空間較大的習作內容，發展學生開放的習作思維。

在習作內容開放性設計中，老師可將翻轉課堂模式用于習作教學中，在提供習作題目的基礎上，引導學生根據自己真實的體驗，完成習作。老師根據學生上交的習作內容，提供相應的指導。

在開放性習作思維的培養中，老師可在習作教學中舉辦多元活動，如演講、討論等，培養學生的批判性寫作思維。引導學生在完成習作后，進行反思，不斷修正習作的修辭與詞匯，逐步提升學生的習作能力。

三、發展學生綜合能力

在深度學習理念下，小學語文老師可參照布魯姆教育認知目標，進行習作教學目標的制定，注重學生應用、分析、評價與創造能力的培養。其中，應用是指語言表達能力;分析是指閱讀能力;評價是指自我評估能力;創造是指信息加工能力。自我評估能力將在下文分析，這里圍繞其他三種能力開展分析。

（一）語言表達能力的培養

語言表達是學生習作的基礎。老師組織學生在一定生活情境下進行對話練習，使學生感受語言在情境中的獨特意義，提升學生習作的個性化。

（二）閱讀能力的培養

閱讀與寫作是相輔相成的關系，老師需注重學生讀寫遷移能力的培養。通過閱讀能力的培養，引導學生學習優秀文章的描寫手法、修辭手法與優美詞匯，使學生在閱讀時有意識地為習作積累素材。

（三）信息加工能力的培養

習作涉及信息收集、存儲、加工與檢索等各個方面，小學語文老師需有意識地培養學生信息加工能力，協助學生積累更多寫作素材，引導學生構建習作“信息庫”，使學生習作時有話可說。

四、創新習作教學評價

在深度學習理念下，小學語文老師需注重教學評價的發展性與多樣性。發展性，是指評價內容需涵蓋終結性評價與過程性評價;多樣性，是指評價主體的多樣，保障評價反饋作用的有效發揮。為此，小學語文老師需創新習作教學評價方式，實施全過程教學評價。以某老師為例，其創新的習作教學評價體系如下：

在全過程評價中，小學語文老師改變傳統以學生習作內容為主的評價方式，綜合評估學生在習作課堂的表現。以習作教學活動為基礎，根據學生在活動中的表現（如，是否積極發言、是否積極參與討論等）、形成的觀察筆記與讀書報告等內容，對學生進行綜合評價，明確學生在習作方面的優勢與不足，在書寫評語時給予學生充分的肯定，并以委婉方式告知學生改進不足的方法，培養學生習作的自信心。例如，某老師給予學生如下評價：能夠將文章分為五段，每段的行數和字數相差無幾，使文章看起來很整齊，結構和諧，值得其他學生學習！你在寫作時使用很多優美的形容詞，如暖黃色的、輕柔的……說明平時注意詞匯積累，但是注意不僅要文章內容優美，字跡也要優美，有些文字被你寫出邊框，下次要注意，將文字寫在方格中間。

在評價方式的拓展中，老師改變傳統以老師評價為主的評價方式，自制評價表，設定評價問題，將學生、家長作為評價主體，采取學生自評、生生互評、家長評價等多元評價方式。針對不同評價主體，評價內容不同。例如，在學生自評與生生互評表中，評價問題如下：在小組討論中積極參與;認真完成老師發布的預習任務;等。要求學生根據自身與同伴表現，給予相應評分。在家長評價中，評價問題如下：學生認真完成資料收集;學生積極完成習作練習;學生認真觀察事物;等。老師告知家長，該評價表僅作學生習作教學反思之用，與學生成績無關，確保家長按照真實情況填寫，以保證評價的真實性。

綜上所述，深度學習可改變傳統習作教學的機械化學習模式，培養學生習作興趣。小學語文老師需結合深度學習下的小學語文習作教學特點，引導學生進行真實體驗，提高習作練習的開放性，發展學生的綜合能力，創新習作教學評價方式，從教學方法、內容、目標、評價入手，提升習作教學的有效性，促進學生全面發展。