在科學探究活動中提升教師觀察與解讀能力

吳向艷

在光影游戲中，幼兒時常會迸發出探究的火花，那么，我們教師應如何觀察與解讀，引導幼兒通過親身經歷和主動探究，獲得對光與影之間關系的經驗，培養其科學探究能力，為他們的成長與發展奠定基礎呢？對此，我們在光影館的探索游戲中進行了連續性觀察與記錄，并對其進行分析、調整。下面，就以“嘗試記錄物體影子輪廓”這一片段為例，談談如何在光影游戲中提升幼兒的科學探究能力和教師的觀察解讀能力。

一、觀察記錄

“涵涵，快來看，我們搭出來的積木房子有影子啦。”桐桐開心地叫嚷著。“我上次想記錄房子的影子，就沒有成功，沒有太陽就不行，今天這個影子很明顯啊！”“那怎么把房子的影子記錄下來呢？”涵涵好奇地問道。“老師，我們怎么把房子的影子記錄下來呢？有什么方法嗎？”“把這張白紙擺在房子下面，試試看。”聽了我的建議，桐桐馬上行動起來。“哇，這個影子好清楚啊，都在白紙上啦！”“那怎么把它畫下來呢？”涵涵又好奇地問道。“白紙上的影子是什么樣子的？沿著輪廓把它畫出來試試看。”“這里是黑色的，可以用黑色的記號筆先把它畫出來，對嗎？”“對的。”“還有五顏六色，都要把它畫出來嗎？”“對啊！影子在白紙上怎么樣的，就按照它的樣子把它記錄下來。”“我們知道啦。”“涵涵，你幫我把這張紙摁住，不要讓它動，我先把這個房子的影子輪廓畫出來，再畫那些有顏色的影子，好嗎？”“好的，我來摁，你來畫。”于是，一個摁住，一個小心翼翼地沿著影子的輪廓畫下來。

二、解讀分析

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒具有初步的探究能力，能用圖畫符號記錄。”在經過之前嘗試用繪畫的形式記錄搭建積木房子的基礎之上，幼兒發現上次的記錄單子太小了，繪畫出來的房子也很小，采納了教師的建議，接受了新的記錄方法，用一張白紙鋪在有房子影子的操場之上，嘗試著和同伴一起合作，把房子的影子輪廓描繪下來，并按照影子的顏色填涂。但在記錄的過程中，他們發現，這張白色的記錄紙不能把房子的屋頂完全描繪記錄下來，于是幼兒計劃在下一次的活動中，用更大的紙來記錄搭建作品的影子。他們發現：房子的底部沒有影子，所以記錄出來的影子輪廓沒有房子底部。當幼兒遇到難題時，尋求了幫助，在教師言語的引導下，進行了再次動手操作，還發現了新秘密：光線的穿透力是有限的，這個物體的厚度太大，光線不能穿透，它的影子就顯示出黑色的影子。《指南》在科學探究目標中指出，“在探究中認識周圍事物和現象”“能探索并發現常見的物理現象產生的條件或影響因素，如影子等”。

三、我們的收獲

從觀察幼兒探究光影游戲中，我們體會到了提高幼兒科學探究能力，提升教師的觀察與解讀能力應做到：

（一）創設探究環境

約翰·杜威認為：兒童必須在真實的任務中進行探索學習。他主張學習應該是在主動的實驗探索中發生的，環境為兒童提供了與材料、工具和他人進行互動的背景，并對兒童習得知識起到關鍵作用，學校應該為學生提供用來動手操作的材料和經歷。從上述幼兒對光影游戲的投入中可以看出，我們創設的光影探索環境為幼兒提供了與材料、工具和他人進行互動的背景。這對幼兒習得知識起到關鍵作用，為幼兒提供了用來動手操作的材料和經歷。杜威的理論給教育者的啟發就是：創造一種激勵兒童學習的環境。可見，我們教師應該學習如何為孩子創造有意義和民主的環境，以便孩子能自由地探索和學習。教師可以在活動中觀察幼兒，發現他們的強項，并根據他們的這些特征提供多種方式來支持他們的學習。

（二）支持“親歷”探究

《指南》指出：“幼兒具有與生俱來的好奇心和探究熱情，要注重培養孩子的探究能力，引導孩子通過親身經歷和主動探究，獲得對周圍物質世界及關系的經驗，為孩子的成長與發展奠定基礎。”主觀能動性常常促使幼兒對周圍的環境進行探究。幼兒在教師的指導下進行探究式學習，當幼兒有疑惑時，教師不要急于給幼兒答案，而是換一種幼兒易懂的方式，讓他自己去發現探索，明白其中的科學原理，以幼兒的立場來觀察和分析，幫助幼兒培養強烈的探究欲望和科學思維能力。在對幼兒的“親歷”探究進行連續觀察與記錄的同時，教師的觀察與解讀能力也在提升。