如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中處理好“預(yù)設(shè)教學(xué)”與“生成教學(xué)”

嚴(yán)勤英

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見“預(yù)設(shè)”的重要作用。在對(duì)學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到只有在教學(xué)前做好充分的預(yù)設(shè)，才能讓課堂組織變得更有系統(tǒng)，讓整體教學(xué)活動(dòng)變得更有方向。但是，教師也要意識(shí)到實(shí)現(xiàn)生成才是最終的任務(wù)。因此，有效地把握科學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，才能夠讓科學(xué)知識(shí)的講解變得更有活力和效率。

一、結(jié)合學(xué)生情況，合理預(yù)設(shè)

教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生服務(wù)的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就是教師開展教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)，脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情所做的預(yù)設(shè)是沒有意義的。在講解科學(xué)知識(shí)前，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展水平，區(qū)分學(xué)生之間的差異，保障教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)，避免一刀切，盡可能地使每一位學(xué)生都能在現(xiàn)有的科學(xué)水平上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步地發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)的生成。

例如，在小學(xué)科學(xué)《液體之間的溶解現(xiàn)象》的教學(xué)前，教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就應(yīng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，并以此作為施教的基礎(chǔ)，促進(jìn)科學(xué)課堂的有效生成。首先，教師可以根據(jù)溶解的概念、一些液體之間的溶解現(xiàn)象等內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定簡(jiǎn)單的問題，通過學(xué)生的回答，檢驗(yàn)其對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，從而區(qū)分出哪些學(xué)生對(duì)溶解的概念、一些液體之間的溶解現(xiàn)象有較好的認(rèn)識(shí)，哪些學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容不熟悉。之后，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的差異化設(shè)計(jì)，以便所有學(xué)生都能在與自身能力相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式中，突破重點(diǎn)，促進(jìn)本節(jié)課的高效生成。

教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行差異化的預(yù)設(shè)教學(xué)，能促使教師在真正展開科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將學(xué)生放在關(guān)鍵位置，真正地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都在有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式中，助力高效課堂的生成。

二、研究教材內(nèi)容，創(chuàng)新使用

教材是知識(shí)的載體，卻不是教師教學(xué)的內(nèi)容。在課程改革標(biāo)準(zhǔn)下開展科學(xué)教育活動(dòng)，教師要知道我們的目的是向?qū)W生講解科學(xué)知識(shí)，而不是“教教材”。因此，在進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，挖掘教材中的教學(xué)內(nèi)容，明確哪些知識(shí)是需要學(xué)生記憶的，哪些知識(shí)是需要學(xué)生理解的，并根據(jù)知識(shí)的不同類型，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)手段，以最大化地提高科學(xué)課堂生成的質(zhì)量。

以小學(xué)科學(xué)《聲音的變化》這一課的教學(xué)為例，教師可以通過多種方式進(jìn)行教材內(nèi)容的分析，做好預(yù)設(shè)教學(xué)的工作。首先，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的教材分析案例進(jìn)行解讀，參考其他同行解讀本節(jié)課知識(shí)的情況。其次，教師對(duì)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行分析，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是聲音音量的大小與物體振動(dòng)的幅度有關(guān)、聲音音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)等。之后，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師預(yù)設(shè)不同的教學(xué)手段。如對(duì)聲音與物體振動(dòng)幅度之間關(guān)系的教學(xué)，可以預(yù)設(shè)利用鋼尺開展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)中獲得視聽刺激，從而在真正上課時(shí)，能夠?qū)@部分內(nèi)容有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高對(duì)聲音音量的大小與物體振動(dòng)的幅度有關(guān)等科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

這樣，當(dāng)教師分析教材中的科學(xué)知識(shí)，并針對(duì)科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)預(yù)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)后，能讓最終的講解過程變得更具實(shí)效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更佳，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)到生成教學(xué)的有效轉(zhuǎn)換。

三、注重環(huán)節(jié)過渡，促進(jìn)生成

在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定差異性的教育活動(dòng)后，為了讓整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加流暢，教師要關(guān)注不同環(huán)節(jié)之間的過渡情況，以便整體教學(xué)活動(dòng)變得水到渠成。因此，在預(yù)設(shè)科學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)后，教師也要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以自然地銜接到下一個(gè)環(huán)節(jié)，以便最終的生成教學(xué)有“渾然天成”之感。

比如，在小學(xué)科學(xué)《做一個(gè)鐘擺》的預(yù)設(shè)教學(xué)中，當(dāng)教師安排“基于真實(shí)情境展示的方式，研究擺長(zhǎng)如何影響擺動(dòng)快慢”的內(nèi)容，以及“使用測(cè)量與比較的方式，研究擺的擺動(dòng)快慢規(guī)律”的內(nèi)容后，為了更好地實(shí)現(xiàn)二者之間的銜接與過渡，教師可以設(shè)計(jì)“通過對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的觀察，我們看到擺長(zhǎng)長(zhǎng)擺得慢，擺長(zhǎng)短擺得快，那么我們應(yīng)當(dāng)如何驗(yàn)證我們的設(shè)想呢？”的話語，穿插在兩個(gè)活動(dòng)之間。這樣，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以自然地通過對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的觀察，直接陷入測(cè)量和比較方法的思考中，從而讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加的順暢。

可以看出，教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)的安排，能夠?qū)蓚€(gè)獨(dú)立的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)銜接在一起，讓學(xué)生在較為流暢的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索，從而提高生成的質(zhì)量。

四、定位教師角色，引導(dǎo)生成

教師能夠主導(dǎo)課堂，但是不是課堂的主角。在講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師的首要價(jià)值是讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。因此，科學(xué)教師不能完全放任學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的解讀，而是要在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)上遇到的難題，找到解決問題的思路，促使預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)在落實(shí)中，真正地走向高效生成的道路。

例如，在小學(xué)科學(xué)《地球在公轉(zhuǎn)嗎》這一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的證據(jù)有較為深刻的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生預(yù)設(shè)了合作探究的任務(wù)。在實(shí)際的課堂施教中，教師先向?qū)W生出示“地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的證據(jù)有哪些呢？”的問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，在學(xué)生依據(jù)個(gè)人的科學(xué)思維得到答案后，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的小組，讓學(xué)生在小組中圍繞這一問題進(jìn)行相互討論，以便在思維的碰撞中，逐步完成對(duì)這一問題的深入分析。為了更好地促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)向生成教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師有意識(shí)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究。這樣，能夠讓學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)的障礙，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總而言之，處理好預(yù)設(shè)教學(xué)和生成教學(xué)之間的關(guān)系，真正地讓預(yù)設(shè)教學(xué)契合生成教學(xué)的需求，使生成教學(xué)落實(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)的設(shè)想，是打造優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。因此，在未來對(duì)學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視預(yù)設(shè)教學(xué)和生成教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化，讓科學(xué)課堂在有效預(yù)設(shè)、生成中，走向高效之路。