基于核心素養的優化數學課教學策略探析

劉丙金

核心素養的提升逐漸成了小學數學教育中的重要課題，身為小學教師，首先應該明確在小學階段著手提升學生核心素養的重要性以及必要性。其次，應該反思傳統教學模式的落后性，并且要盡快基于核心素養優化小學數學教學策略。同時還應該注意，在優化小學數學教學模式時，不僅要關注學生核心素養的提升，還要注意使教學策略更加符合小學數學的教學特性。

一、在小學數學教學中提高核心素養的重要性

身為小學數學教師，應該明確，核心素養的提升中同時包括了學習能力的提升，小學數學的學習需要學生具有抽象思維能力、推理能力等多種能力，因此教師要讓學生對數學知識有很好的掌握，就必須在教學過程中注意培養學生的綜合能力。而核心素養中除了包括學習小學數學的綜合能力之外，還有一部分體現在學生的探究精神、合作能力、鉆研精神等方面，這些能力的培養，不僅對現階段學生學習數學有所幫助，更重要的是，這些能力可以運用到其他各科的學習中，并且對學生的未來發展有很大好處。與此同時，小學數學教師還應意識到，培養學生的核心素養，必須從小學開始，較早地有意識地對學生開始核心素養培養，能使學生較早體會到提高核心素養帶來的益處。

二、優化教學的策略

（一） 創設問題情境

由于數學學科的特性，在運用傳統的教學模式進行教學時，難免會使學生感到枯燥和無趣，從而喪失學習數學的興趣，這會增加學生數學學習的難度。因此，教師應創設一定的教學情境，拉近學生與數學學習的距離，也能夠活躍學生的思維。例如在教學一年級數學課程《數的組成和讀寫》時，教師在課堂上可以準備幾套寫著從0到9的單個數字的紙片。教學一開始，教師在黑板上分別貼上“12”“21”和“121”這三個數字，接下來就可以引入問題，提問學生這三個數字的讀法，在學生回答之后，教師接著提問：為什么它們的組成差不多但是讀法卻不一樣？以此引發學生對兩位數、三位數的組成和讀寫方法進行思考，從而引出本節課程的教學內容。此外，教師還可以讓學生分別代表不同的個位數，再通過兩兩或是三人的自由組合來幫助他們對數的組成有更加直觀的認識。教師在設計教學方案時，要將學生作為教學的主人公，讓學生主動探究學習內容，才能使之更加充分地掌握知識。

（二） 注重小組合作

對于小學生來講，小組合作能力的培養實際上不僅提高了他們在學習數學過程中的鉆研探索精神，同時也鍛煉了其人際交往能力，是一項非常有助于培養學生核心素養的教學措施。小學數學教師在優化教學策略時，必須關注學生小組合作能力的培養，例如，在教學四年級數學課程《可能性》時，教師可以將學生分為幾個小組，在正式教學之前，可以向每組提出不同的問題，如世界上每一秒都有一個嬰兒出生的可能性是多大、在一個裝有等量藍色和白色球的黑箱中摸出藍色小球的可能性是多少之類的簡單問題，先讓學生進行小組討論得出初始答案，再教授課程，最后再向學生公布答案。同時，還可以建立獎勵機制，鼓勵學生在小組中積極參與討論，用這樣的方法提高學生的課堂參與感。

（三） 培養探究精神

在小學數學課堂教學過程中，培養學生的探究精神很有必要，在小學數學學習過程中培養學生的核心素養首先需要教師對學生進行適當、正確的引導，并且有意識地培養其綜合能力，而探究能力則是其中十分重要的一種。培養學生的自主探究能力，不僅能夠減輕教師負擔，還能激發學生的思維，培養其鉆研思考的良好學習習慣。教師可以通過引導學生進行自學的方法培養探究能力，例如，在教學《多邊形的面積》這一課時，教師可以根據授課內容布置預習任務，讓學生在課前書本知識的預習中總結歸納出平行四邊形、梯形的面積算法，在授課時，由于學生已預習過，教師可以只進行簡單的串講和重難點解析后，引導學生思考計算各類圖形面積的基本方法，還可以同學生一起探討計算不同圖形面積是否還有其他的算法，深入理解轉化思想。在引導學生進行探究的過程中，教師要將主動權交給學生，自己只起到輔助的作用。

三、結語

在小學數學課堂中通過優化教學策略培養學生的核心素養是一項復雜而困難的工作，需要教師深入充分地理解此舉的重要性，多思考總結，不斷地反思和創新，將培養核心素養的理念灌輸給學生，實現教學目標，最終達到師生共贏。