“懶”教師在科學(xué)課堂培養(yǎng)出勤學(xué)生

劉亞男

新時(shí)代背景下素質(zhì)教育全面開展，教學(xué)生學(xué)會知識只是教師任務(wù)的一部分，更重要的是要教會學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。有句話叫“勤家長培養(yǎng)懶孩子”，其實(shí)教育教學(xué)也是一樣，很多時(shí)候在教育教學(xué)中學(xué)會智慧地“懶”，更有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。所以，教師要懂得適時(shí)、適度地“偷懶”，把本就屬于學(xué)生的舞臺還給他們，使之在體驗(yàn)中不斷成長。

一、教師少做事，學(xué)生勤動(dòng)手

（一）讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的一條重要途徑，學(xué)生可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)了解并掌握科學(xué)基本原理和基本技能。在平時(shí)的課前準(zhǔn)備中，教師往往會“大包大攬”，為學(xué)生精心準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所要用到的各種材料，不可否認(rèn)，這為學(xué)生良好地開展實(shí)驗(yàn)打好了基礎(chǔ)。但有時(shí)候，教師“偷懶”做的少一點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，他們會收獲更多。例如，在《土壤中有什么》這節(jié)課教學(xué)中，一般情況是由教師提前準(zhǔn)備好土壤，但其實(shí)可以讓學(xué)生課前自己去挖些土壤。由于學(xué)生是在各自不同的地點(diǎn)和環(huán)境中挖取，因此土壤的濕度、顆粒大小、動(dòng)植物的殘留物等方面存在差異，這可以幫助他們?nèi)娴卣J(rèn)識土壤特點(diǎn)與周圍環(huán)境有著密切聯(lián)系。有些同學(xué)甚至發(fā)現(xiàn)土壤中有蚯蚓，從而深刻認(rèn)識到土壤對生命的重要意義。學(xué)生經(jīng)歷自己準(zhǔn)備的過程會更加熟悉實(shí)驗(yàn)材料，探究興趣大大提高，用自己準(zhǔn)備的材料做起實(shí)驗(yàn)來也更加認(rèn)真。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊空間?！边@樣做的意義更在于讓學(xué)生的視野不再局限于課堂上，而懂得生活處處是科學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識提供更大的空間。

（二）讓學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)問題

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中難免會遇到挫折或者失敗，教師在發(fā)現(xiàn)所在問題后的第一反應(yīng)往往是直接告訴他們正確的操作方法，甚至拿過器材幫學(xué)生糾正。這種做法雖然讓學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)誤，但并不能深刻認(rèn)識到其中的科學(xué)原理。如此學(xué)生只是成為被動(dòng)的“接受者”，這種狀態(tài)發(fā)展下去勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性。遇到類似情況，教師可以“偷懶”不去演示正確做法，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決。例如，在《不一樣的電路連接》實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生將兩節(jié)電池串聯(lián)連接后，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮。我很快發(fā)現(xiàn)問題在于他們把兩節(jié)電池的正極相連了，但我并沒有急著去糾正，而是鼓勵(lì)他們自己找出原因。經(jīng)過反復(fù)嘗試后，幾個(gè)小組終于讓小燈泡亮了起來，有幾個(gè)學(xué)生興奮地喊道：“哦！原來我們把電池正負(fù)極連錯(cuò)了！”對自己發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識比直接告訴他們深刻得多，而且大大增加了其自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的信心。

二、教師少講解，學(xué)生勤思考

日常教學(xué)中，經(jīng)常能看到這樣的一幕：講臺上教師講得津津有味，興致勃勃，學(xué)生卻眼神淡漠，面無表情。這種情形下，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，他們沒有思考或者其思想不參與到教師的講解中。這樣的教是學(xué)生被教師牽著走，教學(xué)效果往往很差。新課程改革中提倡的教是以學(xué)生為主體，教師的講解要適時(shí)、適量、適度，起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。所以教師適當(dāng)?shù)厣僦v，實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入積極的思考過程。

例如《生活中的靜電現(xiàn)象》一課，學(xué)生首先體驗(yàn)并分享了生活中的靜電現(xiàn)象，然后學(xué)習(xí)了物體不顯示帶電的原因。接著要學(xué)習(xí)靜電產(chǎn)生的原因，這是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。我并沒有把大量時(shí)間花在詳細(xì)講解上，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考，自己嘗試著解釋靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。雖然剛開始學(xué)生的解釋與答案相差甚遠(yuǎn)，但他們確實(shí)在思考，在真正參與到課堂中來。我仍然沒有直接講解，而是適當(dāng)引導(dǎo)，終于，在一番“冥思苦想”和熱烈的討論之后，有位學(xué)生成功了，其他同學(xué)還興奮地鼓起掌來。此時(shí)我不需多講，只要稍加補(bǔ)充和概括學(xué)生自然明白。

三、教師少提問，學(xué)生勤存疑

課堂教學(xué)中，提問是教師常用的一種教學(xué)方式，也是教學(xué)過程中必不可少的，好的提問能夠督促學(xué)生積極思考，拓展思維。但很多時(shí)候教師對學(xué)生沒有信心，總要給予很多引導(dǎo)性的提問，導(dǎo)致學(xué)生思考的起點(diǎn)過低。如此，學(xué)生可能會很快說出老師所期望的答案，但其實(shí)他們的思維很難得到鍛煉。美國著名科學(xué)家加波普爾說過：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題。”著名教育家陶行知先生也說過：“小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問，從問題的解釋可以增進(jìn)他們的知識?！币虼私處熆梢栽谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把提問的機(jī)會讓給學(xué)生，鼓勵(lì)其敢于提問，使他們真正體會到勇于探索的樂趣。例如在教學(xué)《花、果實(shí)和種子》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生觀察一朵油菜花凋謝后剩余的部分是什么以及它繼續(xù)生長后得到什么，學(xué)生得出結(jié)論：果實(shí)和種子由雌蕊發(fā)育而來。這時(shí)我沒有繼續(xù)提問，而是試著讓學(xué)生提出疑問。有的學(xué)生問道：“雌蕊為什么能結(jié)出果實(shí)呢？”有的學(xué)生問：“那雄蕊有什么用呢？花瓣長得那么好看也沒用嗎？”還有同學(xué)問：“為什么結(jié)出的種子有的多有的少呢？”一連串的問題冒出來，學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識更加好奇，探索的興趣大大增加。

其實(shí)，這個(gè)“偷懶”的背后需要教師付出更多，課程研究更加透徹，課堂準(zhǔn)備更加充分，專業(yè)知識更加扎實(shí)，對學(xué)生更加了解。要做一個(gè)會“偷懶”的智慧教師，讓學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考、勤提問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)教師也要足夠信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，給他們更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會，相信他們必定會還給我們更多的驚喜和精彩。