幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)

周華倩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。只有在充分觀察，了解幼兒發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣的基礎(chǔ)上，才能制定出符合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)方案，并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整游戲材料。

一、 準(zhǔn)備在前，做好觀察計(jì)劃

教師在實(shí)施區(qū)域觀察之前，要做好觀察的準(zhǔn)備工作，而不是盲目地進(jìn)行觀察，要提前根據(jù)游戲內(nèi)容確定觀察的目的、觀察的對(duì)象、觀察的方法等。這樣的觀察才是有意義的，才可以作為觀察收集來(lái)的資料。例如，中班美工區(qū)繞線游戲的觀察目的是：觀察幼兒能否將麻線平整地繞在瓶子上，材料是否適宜。由于是對(duì)材料的觀察，所以進(jìn)行繞線游戲的所有幼兒都是觀察對(duì)象，這樣才能充分地了解不同水平的幼兒對(duì)材料的需求，才能全面地了解材料的不足之處，使每個(gè)參與游戲的幼兒都能得到發(fā)展。觀察方法的選擇則取決于觀察目的與對(duì)象，選對(duì)觀察方法才能使觀察順利地開(kāi)展。

二、實(shí)施觀察，撰寫(xiě)觀察記錄

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)不對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，盡量順其自然，教師參與了會(huì)影響事件的真實(shí)情況，容易造成誤判。教師在觀察時(shí)可以借助工具進(jìn)行記錄，也可采用文字或符號(hào)記錄，總的來(lái)說(shuō)選對(duì)正確的記錄方法才能事半功倍。在對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，用文字來(lái)記錄觀察時(shí)，要求教師完整而簡(jiǎn)練地記錄幼兒游戲時(shí)的具體行為、表情、言語(yǔ)，切忌加入教師的主觀意識(shí)與判斷。新教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)容易對(duì)文字進(jìn)行潤(rùn)色，加入感情色彩，例如一名教師這樣記錄：

洋洋拿了一個(gè)牛奶瓶和一盆彩色的麻線玩起了繞線游戲。他選了一個(gè)紫色的線團(tuán)，將線的一頭放在瓶子的身上，大拇指把線的頭按在瓶子上，瓶子太滑，線總是松掉繞不上去，他試了很多次都沒(méi)有成功。他向我求助：“老師，繞不上去，瓶子太滑了。”我示范著把線和瓶子一起拿住，拿多一點(diǎn)的線在手心里。他按照我的方法試了一下，成功繞了兩圈線在瓶子上，還笑著展示了他的作品說(shuō)“我繞上了兩圈”。他繼續(xù)把線繞在瓶子上，繞得速度很快，有很多線沒(méi)有緊緊地繞在瓶子上，都松了，有的還重疊在了一起。

教師在區(qū)域中投放新材料，觀察幼兒與材料的互動(dòng)，幼兒只有玩了材料，才能發(fā)現(xiàn)材料的不足之處，從而根據(jù)游戲的情況改進(jìn)材料。有些教師為了應(yīng)付檢查，只是將材料擺滿區(qū)域柜子，而不去更新改進(jìn)材料，不了解幼兒不同階段的發(fā)展需求，這是不可取的，也不利于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、調(diào)整材料，再次進(jìn)行觀察

選取觀察案例中的典型事例，分析游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，材料需要改進(jìn)的地方，滿足幼兒游戲的需要及發(fā)展的要求。觀察發(fā)現(xiàn)活動(dòng)材料的問(wèn)題：瓶子太滑，線繞不上去;根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，將材料調(diào)整為在瓶子上貼上雙面膠使線不要滑動(dòng)。

這是材料改進(jìn)后老師的觀察記錄：帆帆拿了個(gè)瓶子開(kāi)始繞線，他先在瓶子上豎著貼上了幾段雙面膠，然后把雙面膠撕掉。他撕得很快，沒(méi)一會(huì)就撕完了。然后他拿了一個(gè)橙色的麻線球，先把線的頭粘在雙面膠上，然后一圈一圈地繞在瓶子上，由于貼上了雙面膠，線都粘上固定住了不會(huì)滑動(dòng)。他繞了幾圈后想要換一個(gè)顏色，于是拿了把剪刀，一下就把線剪斷了。剪好后他拿了一個(gè)藍(lán)色的麻線球，把線頭靠緊剛剛剪斷的地方，貼在雙面膠上，又開(kāi)始繞線，繞了幾圈后又想換線了。他總共換了4次線，換了4種顏色，繞出了一個(gè)彩虹色瓶子。

四、分析觀察記錄，反思指導(dǎo)策略

（一）適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒思考解決方法

案例中教師在第一次觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)由于瓶子太滑幼兒繞不上線，并沒(méi)有出手幫助;幼兒試了幾次后向教師求助，教師才向幼兒示范了怎樣拿住線的方法。在幼兒遇到困難時(shí)，不妨引導(dǎo)幼兒自己先想一想如何解決。案例中“洋洋繞得很快，有很多線沒(méi)有緊緊地繞在瓶子上，都松了，有的還重疊在了一起” 。遇到這種情況教師要鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真游戲，不粗心大意，但要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)，如：“你繞得瓶子真好看，如果繞得再平整一點(diǎn)就更好了。”教師不能直接對(duì)幼兒說(shuō)“你繞得不好看，要繞整齊一點(diǎn)”，這容易使幼兒失去游戲的興趣，對(duì)自己的表現(xiàn)力給予否定，產(chǎn)生“我繞不出好看的作品”的想法，下次他就不敢嘗試有一定難度的事情了。教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)要尊重他們的作品和表現(xiàn)力，善用語(yǔ)言表達(dá)技巧。

（二）及時(shí)分享，引導(dǎo)幼兒參與材料的改進(jìn)

區(qū)域游戲結(jié)束后教師要組織幼兒分享自己的游戲情況，談一談自己是怎樣玩的，游戲中遇到了哪些有趣好玩的事情，或遇到了什么困難。這既可以讓沒(méi)玩過(guò)這些游戲的幼兒學(xué)習(xí)他們的游戲經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)其去玩這些游戲的興趣。如：可以讓幼兒展示自己的繞線作品，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么做出來(lái)的，色彩漂亮的瓶子還能吸引其他幼兒在下次游戲時(shí)自己嘗試著操作一下。

文中教師遇到材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)是自己想出的改進(jìn)辦法。不妨還可以請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)游戲時(shí)出現(xiàn)了什么問(wèn)題，然后組織他們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓其自己解決，參與游戲材料的改進(jìn)。

教師只有充分地觀察幼兒游戲的情況，才能發(fā)現(xiàn)游戲時(shí)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，并采用正確的指導(dǎo)方法，改進(jìn)游戲材料或規(guī)則與方法，才能使游戲適合于幼兒，才能對(duì)幼兒的發(fā)展有幫助。這就要求教師提高觀察指導(dǎo)能力，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)掌握有教育價(jià)值的事件，從而抓住教育契機(jī)。