基于多元文化時代背景下的高校聲樂教學改革探索

王怡涵

摘 要：當前社會，在經濟全球化的背景下，世界文化開始朝著多元化的方向發展，人們的思想朝著更加開放、先進的方向進步。在多元化文化的推動和影響下，教育領域開始進行新一輪的教學改革，高校聲樂教學也被包括在內。在當前多元化的文化背景下，高校聲樂教學改革應當體現出時代改革的潮流，體現出音樂教育鮮明的時代特色。聲樂教育是音樂教育的一部分，應當在傳統的聲樂教學模式當中體現多元化文化的影響，不斷的提高高校聲樂教學的質量。

關鍵詞：多元文化;聲樂教學;改革

隨著社會主義新時代的來臨，全社會對人才的要求不斷的提高。在高校聲樂教學當中，我國高校應當規劃處明確的人才培養路徑，不斷的提高聲樂人才的綜合素質和聲樂專業能力，這些新的標準和要求都促使我國高校開始不斷的對聲樂教學的思想、模式等多個板塊進行調整和改變。在高校的聲樂教學當中，教師應當不斷的改進教學方式，提高學生的學習興趣，重視學生的全面發展，發揮聲樂教學的價值。因此，本文圍繞著多元文化時代背景下的高校聲樂教學改革展開論述，希望能為高校聲樂教學的改革提供一些參考和建議。

1 當前我國高校聲樂教學現狀

1.1 學生缺乏學習興趣

在當前的高校聲樂課堂教學當中，首先存在的問題就是學生的學習興趣有待提高。造成這一現象的原因是多方面的，很多學校在聲樂教學的過程當中，仍舊采用的是陳舊的單向灌輸教學方式，使教學課堂變成了填鴨式的模式，以教師主講、學生旁聽的方式為主，這就造成了學生在學習的過程當中稍顯被動，學習興致不高，缺乏參與

度[1]。根據人類的生理規律，人們對自己感興趣的內容才會投入更多的注意力，但是在陳舊的教學方式的影響下，教師對教材中的音樂理論往往是一股腦的塞給學生，并沒有關注學生的反饋情況，也不知道學生對該節課的內容以及教師自身的講課方式是否能夠接受，是否感興趣，導致學生在聲樂教學當中存在著注意力不集中、思想開小差的情況，甚至有部分學生在音樂課堂上做別的事情。多方面的綜合原因導致聲樂課堂的氣氛較為沉悶，師生之間以及學生之間的互動較少。在當前多元化的文化背景下，這種教學模式越來越不能夠適應教育的發展。

1.2 教學內容和方式單一

在高校聲樂教學當中，教學內容與教學方式較為枯燥單一，沒有體現出多元化文化的特征，也是影響聲樂課堂教學效果的原因之一。學生往往對外界事物的好奇心較強，教師本來可以利用學生的這一特點為學生營造聲樂教學的興趣導向，增加學生的學習欲望，但是受到應試教育思想的影響，教學普遍采用照本宣科的形式，使教學的內容和資源受到限制[2]。教師往往沒有時間過多地為學生開發教材以外的內容，使教學具有局限性，無法在聲樂教學當中找到自身需要的滿足，這一點就使得學生的注意力很容易轉向其它的外界干擾。另外一方面，當前聲樂教學所使用的教材內容也較為陳舊，當中摻雜了很多已經被時代所淘汰的聲樂理論知識，卻沒有及時攝取聲樂教學領域的最新成就。這一點會使聲樂教學與實踐生活相脫節。當前高校聲樂課堂教學以演唱技巧的訓練為主要任務，機械的教學占據了大部分的課堂時間，導致聲樂教學缺乏趣味，忽視了學生多元化能力的培養，影響了學生對聲樂知識的內化過程。

2 多元文化時代背景下的高校聲樂教學改革策略

2.1 打造多元化的聲樂教學理論和實踐

當前，高校聲樂教學在進行改革的過程當中，應當首先突破思想和認知上的局限性，吸收多元化文化精神的核心內涵，將其內化到高校聲樂教學當中，打破傳統的高校聲樂教學模式的限制，使現代高校聲樂教學的理論和實踐教學模式在多元化背景的影響下不斷的優化和創新，體現出聲樂教學的多元化色彩，使學生通過豐富多彩的學習資源和學習方式更好的掌握聲樂教學需要掌握的知識，符合社會對人才的要求，加強對學生綜合素質和多方面能力的共同提高，將學生培養為具有綜合素質和綜合能力的多元化聲樂人才[3]。針對聲樂教學的專業性，教師還應當著重培養學生的演唱技巧、文化內涵，加強學生樂感的培養，重視學生的情感表達，幫助學生更好的培養聲樂綜合能力。

2.2 使用多元化的教學方法

在高校聲樂教學改革中，應當重視對聲樂課堂教學方法的改進和創新。教師可以利用寓教于樂的思想巧妙地展開聲樂教學，使課堂氣氛活躍起來，打造輕松快樂的聲樂學習氛圍，使學生感受到聲樂教學的魅力。首先，教師可以在課間時間為學生播放音樂作品，利用課余的時間使學生快速進入到聲樂學習狀態。課間雖然只有短短的幾分鐘，但是通過教師選取的流行歌曲、音樂演唱等曲目使學生的音樂細胞被調動出來。由于選取的是教材之外的音樂作品，學生往往更加感興趣，具有新鮮感，同時增加了課外音樂的欣賞面。當學生在課間休息的時間內聆聽到動人的樂曲，會有一種“跟著唱”的興趣，感受到一種自然的吸引力。在聲樂課堂教學開始之后，教師應當注重對學生實踐平臺的打造，重視學生的參與程度，加強課程教學的實踐性，以多元化的音樂教學活動吸引學生的注意力[4]。當前階段，很多學生受到多元化文化的影響，他們的喜好較為多樣化，個性也較為活潑，因此教師可以開展活動幅度較大的小練習，幫助學生手眼并用，提高對聲樂的感受能力。例如教師可以組織學生開展彈唱游戲，減小理論教學的占比，增加課程實踐的比重，也可以采用播放音頻或教師帶唱的方式展開教學，并且在學生演唱過程當中加入樂器作為伴奏，比如手鼓、花鼓、嗩吶等，訓練學生對音樂節奏的把握。

2.3 使用多元化的課堂評價方法

教師應當為學生打造多元化的聲樂教學評價方法，突破傳統的聲樂評價方式的局限性，對學生的聲樂學習效果和教師的教學水平進行綜合動態的考察，建立多元化的評價標準，對學生的學習情況做出全面評價。首先，多元化要求下的聲樂教學評價應當更加關注學生的課堂參與程度以及對聲樂綜合素質的掌握能力，摒棄應試教育以分數作為唯一衡量標準的錯誤認識，建設多方面的評價指標。評價標準應當結合實際情況，以客觀公正的評價成為推動學生學習的動力。另外一個方面，多元化的聲樂教學評價應當采取多種方式對學生進行考察，結合學生在課堂上回答問題的情況、參與學生討論的情況以及最終的科目測試成績綜合了解學生對聲樂作品的感受力，教師在教學當中應當積極記錄學生對教學的不同反應，觀察學生在聽講時是否集中了注意力，是否能夠按時完成教師布置的課后作業，在期末的課程檢測當中，教師也應當注意豐富考試的形式，例如對學生演唱能力的檢測應當結合學生的臨場發揮能力和創造能力，注意對學生的自尊心進行保護和鼓勵。除此之外，在評價當中應當建立動態的考察標準，注重學生在聲樂學習當中的個人進步和成長，實現教學評價的指導性價值，為學生今后的發展指明方向，使他們發現自身的閃光點和不足之處，綜合體現聲樂教學評價當中學生的自我發展，體現多元文化背景下的人文主義精神。

3 結語

綜上所述，在多元文化的價值背景下，高校聲樂教學改革應當采取多種方式擴充教學資源，優化教學方式，創立多元化的教學評價標準，發揮出高校聲樂教學的新價值。

參考文獻

[1]宋軍.基于大提琴演奏的聲樂表演教學探究——評《高校聲樂教學與音樂教育研究》[J].中國教育學刊，2020（06）：136.

[2]熊琦，曹德維.高校音樂教育理論課程改革的思考——評《高校聲樂教學與音樂教育研究》[J].中國教育學刊，2020（06）：130.

[3]舒鈴.小組式探究學習在高校聲樂教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：66.

[4]于丹丹.流行音樂專業視唱練耳教學探究——評《高校聲樂教學與音樂教育研究》[J].中國教育學刊，2020（05）：134.