讓孩子成為班級環境的主人

邱小勤

《幼兒園教育指導綱要》明確要求，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。可見，在幼兒園，環境是重要的教育資源，良好的班級環境創設與利用能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。本文從班級環境創設的有益性、適宜性、自主性三個方面來談談如何將環境還給幼兒，讓孩子成為環境的主人。

一、班級環境的有益性

教育環境不僅要“舒適”更要有教育意義，注重教育性、參與性、動態性的環境給孩子更多成長的空間。

（一）環境的教育性

幼兒的思維是直覺行動思維，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來學習的特點，決定了環境對幼兒學習與發展的影響是巨大的。所以我們在創設某一環境或是提供某一材料前都要問一問自己，我這樣做的目的是什么，有什么樣的教育價值，它能支持幼兒的哪些學習和發展。只有當我們將這些問題思考清楚后，我們才能著手進行，否則就是對孩子不負責任。環境是實施課程理念和目標的資源保障，創設學習環境是課程實施的一個重要內容。所以一般情況下環境的創設與我們的課程實施和主題開展是密切相連的，很多環境的創設體現的是孩子在主題實施過程中的所思所想和所做，是孩子在主題開展過程中萌發的新的知識點和新的興趣點的體現。

（二）環境的參與性

幼兒是班級環境創設的主人，他們不僅是環境的享用者，更是環境的創造者。所以在環境的創設中怎能少了孩子的身影。既然是孩子的環境那么首先應該是孩子喜歡的環境，其次應該是孩子一起動手參與完成的環境，最后在環境中展示的應該是幼兒的活動軌跡和幼兒完成的作品。為了讓孩子參與到班級環境創設中來，在班級環境區域的規劃、游戲區材料的收集、投放以及區角的布置方面我們都應該聽取孩子的意見，并讓其將自己的想法付諸行動。和孩子一起商討班級公約以及各個區角的游戲規則，并讓他們用自己的語言——通過繪畫的方式將這些規則呈現出來。通過孩子的意愿和雙手創造的環境他們會更喜歡，也更能激發其探索探究的欲望。

（三）環境的動態性

班級環境的創設不是一步到位的，它應該是追隨孩子的腳步一步一步建構起來的。正如我們不能預知未來一樣，不到最后我們都不知道會發生什么，所有活動還沒開展就布置好的滿滿當當的環境都是假環境，這樣的環境不能發揮支持和促進孩子發展的功能，是幼兒園教師要立即摒棄的。好的環境應該是動態性的，是追隨孩子的活動從無到有到豐滿一點一滴建構起來的。在環境的創設中我們要注重留白，給孩子的發展提供各種可能和生成的空間，讓孩子在活動中不斷迸發出來的火花得以呈現。我們要放慢腳步，靜待花開，給孩子更多成長的空間。

二、班級環境的適宜性

班級環境應該是幼兒的環境，因此，教師在創設環境時，除了考慮班級整體的美化外，更應該根據幼兒身心發展的需要和興趣，來創設有利于促進幼兒發展的環境。

（一）溫馨的班級環境

幼兒園的教育對象是3-6歲的孩子，這個階段的孩子特別需要老師的關愛和呵護，所以給他們創造一個溫馨的環境是非常重要的。一個溫馨舒服的環境能給他們一種安全感，能安定其情緒。那么如何才能為他們創造溫馨的環境呢？可以通過采用一些溫暖的色調裝修我們的房子，可以采用一些小碎花圖案的窗簾、桌布、鋼琴套子來營造這樣的氛圍。

（二）便于活動的班級環境

孩子是幼兒園的主人，幼兒園環境創設在考慮教育功能的同時，還要方便幼兒活動。游戲是孩子的基本活動，在我們的活動室里有各個游戲區，老師在規劃各個區域的時候就要考慮如何才能讓孩子在這個環境中方便、自由地活動。比如為了防止游戲時區域與區域之間的相互干擾，在規劃區域時就要動靜分開，為了方便幼兒游戲時使用水源，在規劃區域時應盡量將美工區、科學區放在離盥洗室較近的區域，為了教會幼兒學習洗手的正確方法，可將洗手步驟圖粘貼在盥洗室的墻面上，為了便于幼兒取放材料，可在每個區域邊上設置材料柜。

（三）激發探究的班級環境

環境是一個不說話的老師，好的環境應該能激發幼兒學習興趣，為幼兒提供各種探索和學習的機會。以前我們的環境創設就過分追求美觀而忽略了它的探究功能。現在在課程游戲化背景下，幼兒園老師的觀念也在改變，班級環境也在發生變化。以前我們的游戲區都是提供高結構的游戲材料，現在我們知道高結構的游戲材料并不利于幼兒的發展，相反低結構材料能激發幼兒學習潛力，更好地發展其游戲才能。以前我們將活動室布置得滿滿當當，現在老師開始懂得要留白，要給孩子創造機會，為他們在游戲中生成的活動提供展示的舞臺。

三、班級環境的自主性

教師在創設環境的過程中，有意識地讓幼兒參與到自己所處的環境中，不僅可以促進其自主性發展、發揮，更能使幼兒在動手的過程中學會思考，培養其創造性和創新性。

（一）自主決定游戲主題

學期初每個班級的老師都要結合幼兒園的課程和幼兒的興趣對所在的班級進行合理規劃。將活動室劃分為若干個區域，然后根據區域的內容投放相應的游戲材料。以前老師通常的做法是兩位老師一商議就將一學期的區域設置定了下來，所以我們會發現班級與班級之間的區域設置都差不多。老師也經常會為要開設哪些區域而煩惱，有時她們精心設置的區域孩子還不領情，真是吃力不討好。現在隨著課程游戲化的推進，老師的觀念發生了改變，開始傾聽孩子的心聲，讓孩子們自主討論開設什么樣的游戲區域，這樣不僅調動了孩子的積極性，而且解放了老師，也改變了游戲區一學期不變的尷尬，真是一舉三得的好事。

（二）自主討論游戲規則

游戲規則是保證游戲順利開展的必要保證，沒有規矩不成方圓，只要生活在集體中就要受到規則的約束。可是我們以前為了圖省力，一般都是老師在制定規則，所以各個區的規則都是大同小異，而且在表述上比較抽象，比如注意安全、游戲時互不干擾、保持安靜等。這些老師制定的規則在執行的過程中往往收不到很好的效果，游戲中的問題不斷，處理游戲中的糾紛占去了老師原本可以進行游戲觀察的時間，孩子們對老師制定的規則多半并不感同身受。而如果換成讓孩子們一起制定游戲規則情況就不同了，他們對自己制定的規則，會更愿意去遵守。當孩子們了解了制定規則的目的和遵守規則的好處后，遵守規則的積極性會更高，久而久之自我管理能力也會更強。

（三）自主改變游戲方向

從我們每月的班級管理檢查情況來看，大部分班級的區域設置是一學期都不會改變的，即使在平時的交流中老師也會抱怨，某某區域孩子們都不喜歡玩，可抱怨歸抱怨，她們仍然不會去改變，如此惡性循環結果可想而知。既然孩子對老師預設的區域不感興趣、不喜歡，老師可以允許孩子根據自己的興趣去改變。如果孩子對玩茶館游戲不感興趣，那老師可以讓孩子將茶館游戲改成幼兒喜歡的冰激凌店游戲，讓幼兒自主尋找材料布置冰激凌店、親手制作各種美味的冰淇淋并進行售賣。當游戲主題改變后，孩子們的游戲熱情會被重新激發，在籌備冰淇淋店的過程中孩子的語言、數學、手工制作、交往等方面的能力都得到了提升。

幼兒在與環境的互動中，通過自己的主動參與、親自動手布置，獲得了更多的探索空間和鍛煉機會，學會了與人合作、與人交往。并且，在與環境材料的相互作用中探究和學習，激發了學習興趣和求知欲望，在很大程度上促進了認知范圍的拓展和認知水平的提高。只有讓孩子成為環境的主人，才能更好地發揮環境的作用。