“全收獲”理念下提高幼兒在種植活動中的探究能力

迮晨晨

虞永平“全收獲”理念中提到“種植的過程是幼兒親近自然的過程，也是幼兒關注、關愛生命的天性得以展現的過程。對種植的關注就是對生活的教育價值的認可，在種植中學習也就是在生活中學習。”作為教師，我們應該在日常教學中，注重將幼兒實踐能力培養與課程教學相結合。本文利用孩子們在種植過程中連續性的觀察記錄，分析、梳理孩子們在種植活動中發生的故事，通過教師的支持與引導，培養幼兒養成自主學習與探究的能力，從而提升素質、獲取真知。

開展種植活動是幼兒內在的需要。作為教師，應該充分挖掘種植活動的文化內涵和價值，把過程交給幼兒，讓孩子們通過觀察、發現問題、思考策略、探究實踐等一系列方式，逐漸達到解決問題、體驗種植快樂的目的。孩子們播下種子，就像種下了希望，投去期待的眼神，關注種子的成長……

一、鼓勵探索，促進幼兒主動學習

（一）發現問題，尋求方法

孩子們突然發現蘿卜地里有雜草，嘗試用自己想到的除草方式除草。在這個過程中，他們通過協商、探索、分享經驗等過程，發現最有效的除草方式——用工具或者兩個人合作（一人按住泥土、一人拔）的除草效果最好。

初次與種植地親密接觸的孩子們，對蘿卜的生長充滿了好奇與期待，他們每天都期待著自己種植的蘿卜種子能順利發芽。當看到蘿卜地里長出雜草的時候，孩子們開始著急，在老師的啟發下，小小的腦袋碰撞出思維的火花。教師要讓幼兒充分尋找辦法，不管孩子稚拙的想法有沒有效果，是不是符合現實、符合科學，教師始終要做好一個傾聽者、等待者、觀察者。

（二）適當放手，總結經驗

午后帶領孩子散步，來到了我們的種植地。“老師，泥土太干了，都裂開了。”涵涵說。“給它澆點水就好了。”孩子們開始挑選澆水工具。“你是用什么工具澆水的？你覺得你選擇的澆水工具適合不適合？有沒有遇到問題？”孩子們踴躍地描述著自己在澆水活動中的真實見解。通過本次澆水實踐活動和之后的經驗分享環節，孩子們在現有的澆水工具中找到了最適合澆灌蘿卜地的工具——灑水壺。

皮亞杰理論認為：“兒童的認知結構有一個不斷形成和發展的過程，無論是動作的內化，還是新概念的形成，都依賴于兒童與環境的交互作用，并要有一定的時間。”教師要放手讓幼兒嘗試獨立去思考、實踐和發現，并創造機會在與同伴共同探討或爭論中尋求解決問題的策略。有時候遇到問題，幼兒可能通過互相的思維碰撞，找到解決問題的最佳方式。而這些通過幼兒思考、實踐等方式獲得的經驗，往往遠遠比成人給予的更深刻、更有價值。所以要善于等待，給孩子充分的認知時間，以便使其認知結構真正發生變化。

二、巧用資源，探究方式多元化

“全收獲”理念指導下的種植活動意味著種植能給幼兒帶來多樣化的活動、多方面的經驗。在我班開展的黃瓜種植活動中，黃瓜需要搭建棚子，由于小班孩子年齡較小，完成這個過程存在一定困難。因此，我們的活動也得到了家長的支持，班級里有種植經驗的家長形成合力一起搭建黃瓜棚。

家長們帶來了搭建棚所需要的材料和布條、竹竿等工具，孩子們產生了好奇，一連串的疑問接踵而至：“這個竹竿是插進泥土里的嗎？”“這個布用來干嗎呀？”“這個是不是蓋在黃瓜種子上的？”家長拿起一根粗粗的竹棒，用力將竹棒插進了泥土里，接著又跑到菜地邊，將竹棒的另一頭也深深地插進了泥土里。當12根竹棒依次從黃瓜地的東面到西面有序地插完后，家長們分成了兩組，一組將布撕成布條，一組將布條綁在竹竿上。孩子們也積極地參與進來，幫著大人一起撕扯著布條，他們興奮地用力拉扯著布條，享受著撕開布條后的快樂，并將布條主動遞給大人……

孩子們的搭建活動得到了支撐，在能力范圍內參與到了整個活動中，直觀地了解到了瓜棚的用途、搭建所需的材料和方法。家長在參與中于增進親子關系的同時，也更好地理解了幼兒園開展種植活動的意義，認知了種植對于幼兒身體、認知和情感等方面發展的幫助作用。

三、善于觀察與傾聽，尋找教育契機助發展

“全收獲”也意味著種植可以讓成人得到收獲。在開展種植活動中，孩子的發展離不開教師的教育指導和支撐，而幼兒收獲的水平同樣也體現了教師的專業水平。

孩子們發現我們班級的蘿卜沒有隔壁班級的蘿卜長得大，“是不是它們沒有營養了？”“我奶奶是種地的，要澆肥料的，很臭的。”“我們的蘿卜是不是壞了？”孩子們提出了很多疑惑。對于出現的問題，作為教師的我也感到困惑。同時播下的種子為什么會在長勢上出現問題呢？通過多方了解，得知原來蘿卜苗長出后，是需要間苗這個步驟的，因為蘿卜的葉子會長得很大，間苗可以避免因為兩棵蘿卜之間距離過近，影響其生長發育，要保持每棵之間有三十五厘米左右的距離。在種植蘿卜的過程中，老師也增長了知識，了解到用正確的方式才能更好地指導孩子的活動，在探索的過程中與孩子一起成長。

“興趣是最好的老師”，興趣在孩子的學習過程中起著重要的作用。在孩子不斷學習的同時，教師與幼兒是共同學習的主體。種植活動是多變的，收獲也是不同的，有些教師可能對種植活動知之甚少，教師也需要不斷地學習知識，以便在支撐孩子們活動的同時提出教育策略，在觀察幼兒的基礎上幫助幼兒共同建設自身的認知體系。所以，教師的引導策略直接關系到幼兒的主動性和發展水平，教師在種植方面的經驗和能力同樣也得到了提升。

種植活動讓幼兒和成人都在這個過程中不斷地了解知識、收獲成果，在體驗種植快樂的同時能力得到提升。