在微課程中培養幼兒探究能力的實踐研究

計婷婷

本文中微課程的“微”主要是指“教育對象范圍”及“教育內容”的縮小。“好玩的泡泡”這一微課程就是以小5班幼兒為對象開展的一系列探索活動。活動來源于游戲區中我投放了用鐵絲自制的吹泡泡工具和泡泡水，幼兒在用這兩種材料吹泡泡的過程中，談論起自己家里也有好玩的泡泡器。于是，我與幼兒一同收集了各種不同的吹泡泡器。在這樣的背景下，我與幼兒一起開啟了“發現各種泡泡器的不同使用方法—探索不同泡泡器吹出來泡泡的不同—發現不同角度可以看到彩虹色的泡泡—探索泡泡水的制作成分—探索泡泡水的兌水比例—知道泡泡水對皮膚的傷害—利用身邊的材料制作泡泡器”的微課程。

在“好玩的泡泡”這一微課程的開展過程中，幼兒經歷了發現—探索—收獲—再發現—再探索—再收獲的反復性研究過程。在這一研究過程中，由于微課程實施時“更靈活”“更好玩”“更有針對”的特性，使得探索面更廣、探索機會也更多，且幼兒的主體地位也更得以體現。

一、微課程的“靈活性”更能激發幼兒的探究興趣

在“好玩的泡泡”這一微課程的開展中，課程內容、活動形式、活動時間、活動場地都不受約束，可以隨著課程的開展靈活運用。教師可以根據幼兒的興趣及需要，靈活創設相應的課程內容;活動形式有區域游戲、集體談話、戶外觀察、個別探索等;活動時間也可以根據活動的開展隨時調整;活動場地也會隨著活動的開展進行變更。正因為這些自由，使得幼兒的學習氛圍也更加輕松、愉悅，其探究行為也更不受約束，可以根據自己的興趣和需要大膽地去發現、去探索。比如，幼兒在戶外玩泡泡器時，發現了站在某個地方可以看到彩色的泡泡，但是換了位置以后，那個泡泡身上的彩虹顏色又消失了。正是這個自由的場地、自由的氛圍，激發了幼兒主動去觀察泡泡，并發現了在不同角度下可以看到彩色的泡泡。因此，微課程的“靈活性”更能追隨幼兒探索的腳步，讓幼兒在輕松、愉悅的環境中，產生探究的興趣。

二、微課程的“游戲性”更能激發幼兒的主動探究興趣

“好玩的泡泡”這一微課程，通過玩區域材料、玩自帶的泡泡器、玩他人的泡泡器、做泡泡水、做泡泡器等玩中學、做中學的活動形式，幫助幼兒實現經驗的積累和提升。幼兒在玩泡泡器中認識到了不同的泡泡器吹出來的泡泡數量是不一樣的;泡泡的大小會因為泡泡器的不同或者使用者的力氣不同而有變化;也發現了不論泡泡器的形狀或者大小怎樣，吹出來的泡泡都是球形的……這些發現都是幼兒在玩的過程中完成的，期間幼兒所有的探索行為都是自發的，教師只是在幼兒有需要的時候提點一下而已。因此在開展“好玩的泡泡”這一微課程中，幼兒一直處于主動探究的狀態中，也使得課程的開展更加順利、更加流暢、更加有效。

三、微課程的“針對性”更能促進幼兒個性化的探究行為

“好玩的泡泡”來源于幼兒在游戲中的一次談話。這個課程的內容范圍并不大，是僅針對“吹泡泡”這一事件展開的與之相關的課程內容。因此，該課程內容的建設只需教師著眼于眼下幼兒的發現及現有需要，在這個基礎上去思考如何促進幼兒已有經驗的提升。因此，在“好玩的泡泡”這一微課程的實施中，幼兒更能從自己的興趣和需要出發，去展開探索行動。如毛毛的泡泡槍在吹泡泡的過程中，因泡泡水用完了，所以吹不出泡泡了。這時毛毛說：“沒水了，我去裝一點。”但是泡泡槍在裝滿自來水后，依然吹不出泡泡。于是，在老師的引導下，毛毛和同伴們發現買來的泡泡水是滑滑的，還有點香味，因此他們推斷泡泡水里需要加洗潔精、洗衣液、香水等材料。接著，幼兒從家里帶來了各種各樣的洗潔精、洗衣液、肥皂等生活用品。但是在勾兌這些東西后，幼兒發現放很多洗潔精后，普通的手動泡泡器勉強可以吹出一兩個泡泡，但是自動的泡泡器卻依舊吹不出泡泡。最后，在家長的支持下，幼兒又收集了成品泡泡水，結果發現原來買的泡泡水里有一些化學成分是我們身邊不易收集且不能隨意使用的。由此，幼兒了解到了泡泡水對皮膚是有傷害的，并通過自制泡泡器來適應自制泡泡水的使用。在這個過程中，幼兒僅針對“泡泡水的制作”這一探究內容進行了一系列有目的的高效探究行為。因此在微課程的開展過程中，雖然內容比較微小，但是幼兒會根據自己的發現形成相應的探究線索，最終在線索的開展中促進了其

有效的探究行為。

微課程作為一種新興的教育產物，更重視幼兒的需要、幼兒學習的主體地位，也離促進幼兒的個性化發展更進一步。因此，在微課程的實施過程中，教師要追隨幼兒的經驗，為生成活動做好準備，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學習載體，從而激發幼兒在探究活動中主動學習，促進幼兒探究能力的發展。