讓智慧教育改變勞技課教學模式

杜玲玲

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。《基礎教育課程改革綱要》指出：“勞動技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要的多方面發展目標，且以操作性學習為特征的學習領域。”可見，勞動教育作為一門實踐活動課程，對培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，起著關鍵性作用。然而，當下小學勞技課存在著課時少，學生年齡小，加之處于義務教學階段，學生未經篩選，其動手能力、接受能力、家長情況差別非常大，因此存在著許多難點。我校智慧教育云平臺的開發使用，為小學勞技課難點問題的解決提供了有效的途徑，大大提高了小學勞技課的效率。

一、通過微課視頻，打造泛在學習環境

智慧教育云平臺是充分利用移動、互聯、云模式理念的新一代網絡助學服務系統。智慧教育云平臺中的微課視頻集圖、文、音、像于一體，動靜結合，生動形象，將其運用到小學勞技教學中，有效地促進了教學方式的變革，使教學內容更豐富多樣，教學過程更生動有趣，極大滿足了學生視聽感官的需求，有利于學生準確把握技術。在小學勞技教學中，有些課程操作對象很小，如“釘紐扣”;有些課程操作時間過長，課內無法完成，如“泥工”;有些課程操作過程不便于直接觀察，如“系鞋帶”。在講授這類課程時，教師可以根據需要把示范過程用多種剪輯方法，制作成微視頻，讓學生課堂、課后都能學。教師充分利用云平臺上傳的微課視頻資源進行教學，取得了非常好的效果。

二、通過課堂互動評價，改進教學方式

傳統的勞技課堂由于條件所限，師生互動也有局限。而依托智慧教育云平臺互動課堂系統，可以對學生的課堂學習行為進行即時評價，對學生提交作業情況進行精準分析，監控學習過程和質量，建立了既注重結果又關注過程，且尊重智趣、激發自信的多維度綜合評價方式。傳統的勞技課堂小組學習很難關注到每一個學生，依托智慧教育云平臺的小組學習，教師可通過手機拍照、錄像等方式，將學生操作的整個過程制作成圖片、視頻，當堂從中選取成功的、失敗的典型案例加以展示，正面反饋和反面錯例點評更到位，讓學生通過身邊的事例更好地理解、掌握操作技能。如執教三下“裝飾畫框”時，45度角拼接是難點，學生容易出現角度制作剪切不到位的情況，直接導致畫框制作失敗。因此，在教學時，教師讓學生通過自學后，先互動交流自己的所得，再嘗試探究制作，及時發現學生中的制作問題，用智慧云互動課堂隨拍上傳，再請學生共同關注問題。學生觀察課堂生成性問題，交流評價后得出難點環節的制作要領：45度角拼接要精準，框條粗細要一致，剪切要平整。可謂事半功倍。

三、通過線上預復習，提高課堂效率

傳統勞技課堂的預復習準備效果較差，智慧教育云平臺的推出使學情發生了巨大變化，學生樂于接受，也善于運用智能化平臺和各類APP。在課前，通過教師在云平臺上布置的學習任務資源進行學習，并可以在班級群交流共享，課后通過云平臺復習鞏固。同時，教師又可通過智慧教育云平臺系統監控學生的預復習過程和質量，并加以反饋評價，從而大大提高課堂效率。如教學六下“土培吊蘭”時，需要用到的材料工具較多，有吊蘭幼苗、瓦片、粗土、細土、沙、花盆、鏟子、水勺等。考慮到課堂時間有限，我們通過云平臺布置學生課前先預習，認識所要用到的工具及其用途，把準備的微視頻發送給學生。有的學生在家長的指導下認識了更多的工具，還有的學生自主觀看視頻后，產生了許多問題：盆底為什么要墊瓦片、為什么要留出排水孔等，還有的學生提出為什么還要準備兩種土和沙子？可謂線上的預習準備，讓學生帶著問題思考進入課中，為更好地開展課堂教學起到了關鍵性的作用。

四、通過線上課后學習，彌補課堂不足

小學勞技課時間緊、任務重，學生間在知識儲備、理解能力、學習方法等方面存在著較大個體差異，且在烹飪、拖地、折衣等重要的家政方面較難指導。依托智慧云平臺，我們可以將這些課程資源上傳到在線學習中，并下達學習任務，讓學生在家里通過線上學習掌握家政技能;還能布置勞動打卡小任務，通過打卡鼓勵學生在家也不忘記養成愛勞動的好習慣。如在人人通平臺上開展習慣養成打卡小任務，學生有做家務打卡活動，低年級的學生上傳了每天做一件家務的照片，包括整理書包、整理衣物、掃地、倒垃圾、洗碗等。高年級的學生上傳一些勞動打卡小視頻，包括洗衣服、做菜、拖地板等。內容豐富多彩，還有的學生介紹了自己勞動小妙招，這些都可以通過線上交流分享。

五、通過資源共享，提高教學效率

依托智慧教育云平臺實現備課資源眾籌眾創、共享互惠，提升備課時效。近幾年來，我校勞技教師通過集體備課，完善了教學設計電子稿，積累了一些優質的課件、微課資源，但由于沒有統一的平臺，查找、使用不方便;另外，僅局限于本校，資源量有限，發揮不出資源共享再利用價值。而智慧教育云平臺的出現，我們勞技教師就可以依托平臺上各學科不同冊次教材的目錄框架，根據需要在個人空間中設定好執教學科和冊次，將日常積累的教學設計、課件、微課、習題等素材歸檔到相應目錄下，形成自己特有的條理清晰的教學資源庫。同時，教師間還可共享資源，及時互通有無，避免重復勞動，也便于剛入職的新教師能夠方便快捷地了解學校教研文化和管理要求，盡快適應工作需求。特別是依托平臺鏈接的海量資源庫及網絡資源，很好地實現了資源智慧檢索、自主選擇，共享共建共用，大大提高了勞技教學效率。