關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀找出最優(yōu)訓(xùn)練方法

劉牡蓉

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

面對統(tǒng)編新教材，我們首先要清晰認(rèn)識到教材里的雙線結(jié)構(gòu)，即寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素。不能再上課歸上課，作文歸作文。

（一）“讀寫訓(xùn)練”各當(dāng)家

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)花樣百出，形式多樣，課堂上的熱熱鬧鬧掩蓋住了“讀”的芳香，“寫”的實效;遮蔽了“讀”的本質(zhì)，“寫”的目的。

（二）“讀寫訓(xùn)練”無目的

在認(rèn)識偏差和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，有些教師依然錯誤地認(rèn)為讀書就是認(rèn)字，這樣沒有目的的教學(xué)絕不是真正的閱讀教學(xué)。

二、“讀寫訓(xùn)練”的內(nèi)涵

“讀寫訓(xùn)練”就是以學(xué)習(xí)閱讀的方法，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，理解文本的內(nèi)容，積累豐富的語文知識;就是以文本為載體，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的切入點，精心設(shè)計好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用寫作方法，掌握一系列構(gòu)思布局;就是要求學(xué)生能把文本的字詞句段讀通透，由仿到寫，由扶到放盡情抒發(fā)，把點點滴滴說明白，達到我手寫我心的狀態(tài)。

三、巧用妙招，加強“讀寫訓(xùn)練”

（一） 找準(zhǔn)“法”

“讀”“練”關(guān)系密切，俗話說只要你熟讀唐詩，即使不會寫也是會吟的。同樣，如果你讀了足夠多的書，你自然就會寫了。

1.借助文本講文題

在講讀課文中，隨時注意滲透作文知識。要寫作文，文題至關(guān)重要，起一個好題目作文就成功了一半。如，都是寫人的《第一朵杏花》（竺可楨）與《祁黃羊》（祁黃羊），可以引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑對比中感受，為什么同樣是寫人，卻不都以人物的名稱命名？

2.借助文本學(xué)開頭

俗話說“萬事開頭難”，寫文章需要一個好開頭。如教學(xué)《十里長街送總理》一文時，教師抓住文章的開頭的場景的描寫進行精讀訓(xùn)練 ，由“灰蒙蒙”“又陰又冷”你感受到什么？讓學(xué)生通過精讀感受詞語帶來感情基調(diào)，讀透后，適時進行寫作訓(xùn)練。

3.借助文本仿結(jié)構(gòu)

模仿是兒童的天性。如在《燕子》一文教學(xué)中，教師就可以在“精讀精練”后再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，如何先整體，后部分，如何從前到后。

4.借助文本悟遣詞

作為語文教師，要善于挖掘文本關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，品味語氣神韻，領(lǐng)悟每一個詞、每一個字的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的技巧。如教學(xué)《燕子》時，我通過出示短語“烏黑光滑的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”“活潑可愛的小燕子”等，運用了層層深入的方法，由淺入深，由表及里地進行了語言文字讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會語言表達的準(zhǔn)確性，因而做到了精讀。

（二）抒發(fā)“情”

1.目標(biāo)確立——重情

《月光啟蒙》是詩人孫友田的一篇散文，文質(zhì)兼美。研讀文本后，學(xué)生受到民間文學(xué)熏陶，培養(yǎng)了熱愛它的感情，感受到了濃厚的母子情。

2.情境創(chuàng)設(shè)——入情

文章不是無情物。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在體會作者感情時，我設(shè)計了這樣的過渡語：作者多么想把這些感激的話對母親說呀。但是，時間無情地奪取了母親的青春，我長大了，母親卻老了……如今再唱起那些曾經(jīng)令我快樂無比的歌謠，又有多少的心酸，多少的懷念之情呀！這時再引領(lǐng)學(xué)生深情讀課文，就有一番別樣的滋味縈繞在你我的心頭！

3.感情朗讀——抒情

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生閱讀文學(xué)作品，要“讀出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……想象情境，體會感情”。

4.課外延伸——激情

課后我要求學(xué)生搜集家鄉(xiāng)民歌民謠，激發(fā)學(xué)生熱愛民間文學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。我引導(dǎo)學(xué)生補充閱讀孫友田的原文《月光母親》和相關(guān)的贊頌?zāi)笎鄣拿牢模ぐl(fā)學(xué)生對親情的感激。

（三）訓(xùn)練“實”

1.公開課不再“表演”

教學(xué)不是演戲，許多公開課上還是會被“偽閱讀”占領(lǐng)高地。閱讀教學(xué)的課堂主體一定要是學(xué)生，要落實在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性上。

2.常態(tài)課扎實“訓(xùn)練”

小學(xué)語文新教材選用的都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，是學(xué)生“精讀精練”的最好范例。每位教師對待每一堂課時，都要有如同對待初戀時欣喜與向往。如教學(xué)《秋天》一文時，我首先訓(xùn)練學(xué)生讀，讀出作者用一個“嚷”字給予蘋果和葡萄生命力，讀出作者用一個“冷”字給予秋的生命力;再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)仿寫，從水果寫到花草，從風(fēng)雪寫到雨露，學(xué)生學(xué)會了用發(fā)現(xiàn)的眼睛去感知萬事萬物。

（四） 定好“度”

無論哪篇文本，都有其訓(xùn)練點、寫作點、成長點。也有的文章訓(xùn)練點特別多，作為教者就應(yīng)做好取舍。

1.深度決定厚度

如《航天飛機》一文，一架飛機在天空自由自在地飛著。一會兒俯沖，一會兒爬升，一會兒翻筋斗，覺得很得意。朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生通過對“俯沖”“爬升”“翻筋斗”三個詞的理解，感受“自由自在”。

2.想法決定做法

讀書不能蜻蜓點水，流于形式。如《黃河的主人》一文，對“啊，上面還有人呢！”“啊”讀第一聲，表達出的是驚訝，讀成第二聲，不僅僅只是驚訝，還有佩服，有震撼……

因此，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生“讀寫訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，在教學(xué)中找到“讀寫訓(xùn)練”的最優(yōu)方法，從而全方位地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使語文教學(xué)真正地適應(yīng)新課程提出的學(xué)生個體發(fā)展的要求。