施彥斐:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

施彥斐

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。

一、打造有效課堂，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中很大一部分是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從開始的探究式教學(xué)，主導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析和總結(jié)，最終解決問題，得到收獲。在這個(gè)過程中，有的老師會過于注重實(shí)驗(yàn)是否順利完成、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否完美，甚至像強(qiáng)迫癥一般在學(xué)生稚嫩的描述與總結(jié)中咬文嚼字。為了力求“完美”，恨不得老師實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看，老師總結(jié)，學(xué)生抄。這樣填鴨式的教學(xué)，只會適得其反，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利，營造了有效課堂的假象，更重要的是剝奪了學(xué)生自主探究的樂趣，從而大大降低他們對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課下多與學(xué)生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變?yōu)榫茨?、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法，無論是生活還是學(xué)習(xí)上的事，都樂意與你分享。這樣才能營造和諧的師生關(guān)系，有利于建立有效課堂，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)散思維，不但能大大激發(fā)他們對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，也能激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識。

二、豐富實(shí)驗(yàn)材料，培育創(chuàng)新精神

小學(xué)科學(xué)老師都知道，教材中的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室是很少有現(xiàn)成的材料的。那些看似簡單的小實(shí)驗(yàn)，其實(shí)需要準(zhǔn)備很多零碎的材料，因此，科學(xué)老師成了校園中的“保潔員”，處處收集“廢品”，一點(diǎn)一滴運(yùn)用到自制教具中，在課堂實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

例如，教科版五年級下冊第二單元第3課《液體的熱脹冷縮》這一課。我收集了一些帶橡膠蓋的小玻璃瓶替代帶橡膠塞的圓底燒瓶，塑料吸管替代了玻璃導(dǎo)管，制作了一個(gè)小型的觀察液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)裝置。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和調(diào)整，順利應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不但解決了老師在課前十分鐘手忙腳亂準(zhǔn)備器材的問題，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中操作更簡單，實(shí)驗(yàn)效果更明顯，同時(shí)，還激發(fā)了他們的好奇心。

我順勢布置了一個(gè)課后作業(yè)，每個(gè)孩子回家后自己做一個(gè)溫度計(jì)，材料自選。第二節(jié)課，我便看到了各式各樣、大大小小、五顏六色、用各種材料自制的溫度計(jì)。學(xué)生用自己溫度計(jì)試驗(yàn)后意外發(fā)現(xiàn)，玻璃瓶比塑料瓶效果好，細(xì)管子比粗管子效果明顯等。從自己回家制作，到課堂上向全班學(xué)生展示作品，最后實(shí)驗(yàn)證明自己作品的優(yōu)劣，這個(gè)過程都是以孩子的興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合了模仿、探究、創(chuàng)新、動手能力的培養(yǎng)等多方位的鍛煉，讓孩子在學(xué)習(xí)科學(xué)中融入了創(chuàng)新精神，今后他們會更樂意自主創(chuàng)作。

三、放手讓孩子動手，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造是人類進(jìn)步的源泉，沒有創(chuàng)造，人類就不會進(jìn)步。在現(xiàn)實(shí)的生活和實(shí)踐中，許多客觀事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要作用。列夫·托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會模仿和抄襲。”陶行知也曾經(jīng)說過：“動手又動腦，才會有創(chuàng)造。”

對于高年級的學(xué)生，我除了讓他們創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)之外，還對他們提出了更高的要求：運(yùn)用科學(xué)知識，制作科學(xué)模型。例如，在教科版科學(xué)六年級下冊《太陽系》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了太陽系和八大行星等知識之后，我要求他們制作一個(gè)包括太陽在內(nèi)的八大行星的模型。由于課堂時(shí)間有限，就讓學(xué)生自由分組，課后自由創(chuàng)作，課上也沒有進(jìn)行太多的制作指導(dǎo)。第二天，就有不少學(xué)生急急地把作品交到了我桌上?？吹郊埌?、鐵絲、橡皮泥等各種材料制成的作品，我很驚訝，沒想到學(xué)生這么充滿熱情，他們的創(chuàng)造力是不可估量的，往往老師的過分主導(dǎo)作用會在無形中壓制他們的發(fā)揮。

在之后的課堂上，我將那些作品都呈現(xiàn)給全班同學(xué)，請大家來說一說每個(gè)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，提出一些改進(jìn)意見，并說說自己的新想法。有的孩子提出，紙板做的軌道太軟，改用木板會更好;有的小組軌道用的是長方形的紙板，被其他孩子笑著指出軌道是橢圓形的，長方形的紙板不能表現(xiàn)出星球之間的軌道;有的小組用橢圓形木板畫好軌道之后，又被“挑剔”說沒有貼上標(biāo)簽，不知道每個(gè)星球的名稱，并且軌道與軌道之間的距離相等，不夠科學(xué)……底板研究完之后，開始研討星球的支架材料。從一開始用牙簽當(dāng)支架，最后挑選合適粗細(xì)和長短的鐵絲，彎折成一定的造型，正好讓橡皮泥球固定在支架上方，且在支架底部能貼上星球名稱的標(biāo)簽，放在底板上，有個(gè)孩子覺得自己的作品肯定是全班最完美的了。結(jié)果立即有其他學(xué)生提出不同意見，說他的模型不利于搬動，如果用釘子釘在木板上，再將橡皮泥球固定在釘子上，這樣的模型隨意搬動都不會松動，這才是perfect！

幾天后，“完美”的模型竟然也出現(xiàn)了星球表面皸裂的問題，于是“完美作品”的主人信心滿滿地對我說：“老師，你給我?guī)滋鞎r(shí)間，我一定能改進(jìn)得更好！”幾天之后他展示了新作：將橡皮泥換成了紫砂泥。

面對孩子激烈的探討，我不橫加干涉，讓他們自由辯論，充分分享自己創(chuàng)作時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)，讓他們在探討中互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。看著他們拿出來的各種改進(jìn)版，我很欣慰，這是他們思維碰撞后產(chǎn)生的火花，是他們壓抑已久釋放出來的創(chuàng)新精神，是他們一個(gè)個(gè)身體內(nèi)的小科學(xué)家初次展現(xiàn)出的氣息。