科學實驗課調控應用研究

錢雪薇

科學是一門實踐性強的課程，科學實驗是小學科學的基礎，也是重要組成部分。在實驗課中，要讓學生完成實驗，還要讓學生自己來設計實驗，自己提出設計方案，以此來訓練他們解決問題的能力。筆者通過查找文獻和解讀小學科學課程標準，了解小學科學實驗課的相關問題，比如，實施的要求、實施現狀的研究、實驗課開展中遇到的實際問題、教學方法的研究等等。通過講座等媒介，找到科學的一些新知識、理念和社會認可度等等。再對老師和學生進行訪問調查，了解相關情況。經過這些基本調研后，為筆者提供了思路，從而更好地研究課堂調控在小學科學實驗課程中的運用。

一、小學科學實驗課調控研究

（一）效果

通過對整個課堂實施的實際觀察和切身體驗，教學過程是完成了，但中間出現了很多問題。第一，學生本身缺乏記錄意識，且老師未強調記錄實驗數據，所以整個實驗只是單純地做完了，并沒有組織學生對數據總結或者產生懷疑;第二，實驗課本身就是比較難以掌控的課，既要讓學生動起手來，又要讓課程跟上進度，要么放手讓學生去做收不回來，要么就是不給學生放出去的機會;第三，對于實驗要求和需要注意的地方，講述不夠清楚仔細，導致學生在做的時候依然沒有遵守規矩;第四，教學過程完整，也比較普通，不能調動學生情緒和探究興趣;第五，在學生動手做實驗時，小組成員的配合不夠。

（二）教學失控原因分析

課堂中出現的問題是比較多的，可以發現，老師在設計課程之前就沒有考慮過課程調控這一問題，只注重對教學內容和流程的設計，沒有了解學生對設計的可接受程度。本次課堂失控的原因主要有：第一，整個課堂全是講，即使最后的總結也是學生來分享就完了，這個實驗相對來說比較簡單，學生有加熱、攪拌、碾碎可以加快溶解的經驗或者是前知識，很多學生很快就做完了實驗，做完了就不知道要干什么了，就開始晃神兒。這時就可以讓學生來自己記錄現象，總結結論，本身實驗中記錄現象就是其中比較重要的環節。第二，沒有給學生建立實驗課的規矩，做實驗的過程比較吵鬧。

二、小學科學實驗課調控策略

（一）明確實驗目的和要求

做實驗是為了驗證我們的假設，所以實驗目的就是驗證假設，得出結論。首先，要讓學生弄懂假設是什么、怎樣設置假設，不管是否有價值，老師都要予以肯定，然后再進行比較，最后補充和完善。比如，《溶解得快與慢》一課，在驗證加熱是否可以加快溶解時，通過做實驗驗證假設，從自己的假設到實驗現象再到最后的結論，通過這個過程讓學生產生思考，從而真正認識到這個實驗的原理。

（二）課堂小口令

實驗課中最難控制的就是紀律問題。實驗本身需要學生有充分的探討空間，引發思想的碰撞。但真實的課堂是：給予學生空間之后基本是很難收回來的。而課堂小口令可以很好地解決這個問題，比如，在實驗前，你就要強調：“在實驗過程中不管你有沒有完成實驗，只要老師喊3、2、1，你們必須馬上回到座位上安靜地坐好?！痹诜磸偷膹娬{中，培養學生紀律意識，形成反射。

（三）豐富課堂環節

任何課都需要有豐富的課堂環節來激發學生的興趣。其實，這三個實驗都是對比實驗，實驗方法、步驟也差不多，很多學生在做完加熱之后，就會覺得厭倦，或者認為太簡單了不想做，等等。這個時候就需要豐富實驗內容，讓它貼近生活，抓住學生的好奇心，以吸引學生。

三、實施課堂調控后的教學設計及效果

在導入階段：創設情境引出主題，激發探究興趣。

在攪拌加快溶解（18min）階段：一步一步引導，讓學生知道什么是對比實驗，并在這個過程中將攪拌對溶解影響的實驗步驟和注意事項說清楚。規定舉手回答有助于課堂秩序的管理，也可以養成他們的好習慣，鼓勵學生質疑，激起思想的碰撞，更能加深印象。讓學生通過看書來梳理知識，充分和書本融合，引出思考，反思不足，也能培養學生閱讀的習慣。

在加熱加快溶解（8min）階段：老師舉一反三，指導學生自己來說加熱對溶解影響的對比實驗，應該怎么設計，要注意哪些變量和不變量。

在加熱+攪拌+碾碎加快溶解（8min）階段：老師請幫手來一起完成，引發學生的觀察，回想自己做實驗時的不足和沒有做到的地方，起到示范的作用，規范他們的操作。

在結課（2min）階段：拓展學生知識，順便為下節課做鋪墊。將獎品和報告單拿出來說，起到正向激勵的作用。

在實施課堂調控后，首先，提問次數增加了，注重了問題的引導;其次，老師在情緒上能夠感染學生、帶動學生，讓課堂氛圍更活躍，不枯燥，學生學習的學習熱情極其高漲，并且對于實驗要求和過程敘述得清楚，使學生能夠理解實驗原理、步驟，便于開展實驗;最后，老師對紀律進行了一次總的要求，擬定了新規矩，學生根據規則行事，非常有效。組員合作情況也更加良好，都有自己的工作，明白自己的職責。

實驗課的教學對于大多數老師來說是比較具有挑戰性的，出現的問題也比較多。因此，小學科學實驗課的教學需要有效的課堂調控手段。通過研究發現，課堂小口令是一個非常好的辦法，聽到口令，學生就知道該做什么，讓課堂收放自如。記錄是實驗的重要環節，要培養學生的記錄意識。實驗目的要求以及實驗過程中的溫馨提示能為學生理清思路，這一部分內容不能僅是口頭表達，必要時最好借用多媒體。提問是激起學生學習興趣的方法，實驗課中要學會用問題引導學生，而不是告訴學生答案。課堂環節要盡量豐富，其實大多數小學的科學實驗并不是很難，而將這些簡單的實驗用上一點華麗的包裝，會讓學生耳目一新，產生極大的探究欲望。